语篇宏观分析及高职英语专业泛读教学.docVIP

语篇宏观分析及高职英语专业泛读教学在阅读过程中，语篇的宏观分析是非常重要的一环。高职英语专业的学生在此环节非常薄弱，但同时却没有引起学生甚至是教师足够的重视。本文旨在讨论如何在泛读课堂加重语篇的宏观分析比重，以此帮助学生将其对文章的理解深化，更能体会作者的写作意图和文章的中心思想，同时使学生能积极的阅读。 语篇宏观分析 高职英语专业 阅读 语篇分析于20世纪60年代中期兴起，它是指从语篇的整体出发来理解、分析文章。它以篇章为基本教学单位，它更侧重文章的主体分析和把握，而不是单纯的将重点放到词、句及语法的讲解上。单纯地着眼于一个个被分割开的句子，难以实现文章整体思想以及深层予以结构的全面理解。高职英语专业的学生基础差，知识面比较狭窄，而且传统的阅读教学侧重在教师对文中单词，短语及语法的分析。因此笔者在泛读教学过程中发现高职英语专业的学生在阅读上反应出的弱点为语篇分析能力差，特别是语篇的宏观分析，体现为对文章的整体把握能力弱，归纳总结能力差，背景知识欠缺。本文旨在探讨如何在阅读课堂内外加重语篇宏观分析的比重，让学生对篇章的整体把握能力，由表层认知进入到深层认知，使理解达到另一个高度。 一、英语泛读课的目的 高职学生在高中以及初中时，英语只是众多学科中的一门课，有限的时间与精力以及传统的应试教育不可能让学生对英语的学习有较深的理解。进入高职专业的英语学习之后，学生面临专业化、系统化，以及细化的英语学习，但是他们却不是很理解各英语专业课程的目的及其该课程对英语学习的意义，而尤其让学生感到混淆的就是英语的精读课和泛读课。学生经常难以分清这二者之间的区别，在对待英语泛读课文章的时候习惯性的将高中学习课文的方法搬出来，即停留在字、词、短语及语法的层面上，侧重语篇的微观分析，把泛读当成了精读。因此教师在泛读课程一开始就要让学生从理论上和实践上都要明确泛读课程的目的。 英语不是中国人的母语，要学习这一门语言就要从各项基本技能入手，各种课程就是以此为目的展开。但是学生对语言的理解是非常狭义的。在学习英语的过程中，以及中学各种各样的考试之后，学生将英语学习仅仅理解为单词、短语及语法的学习。因此他们在不管遇到什么类型的文章，都会将其作为词汇、表达方式的载体，认为将文章中的单词、短语学会就达到了目的。其实要学习一门语言，这是远远不够的，学生在阅读时忽视了这些单词、短语、句子结构所承载的作者的目的、思想以及英语国家的文化。有时甚至可以说学生本末倒置了，因为他们作为文章的读者却没有和作者有任何的思想交流，而把精力放到了没有血肉的、冷冰冰的、肢解开来的单词，短语上，而没有把他们有机地看作一个有灵魂、思想的整体。泛读课的目的就是要让学生转变阅读的观念，不仅仅是学习单词、短语，还有其中更加深层次的东西：作者的思想以及背后所蕴含的文化。 而教师不仅仅要从理论上告知学生泛读的目的，更要从实践上入手，通过各种手段真正的改变学生的阅读观念，从各个方面，各个层次来理解和把握文章，而不仅仅只是停留在单词、短语以及简单概要理解的水平，而应立足于语篇的布局谋篇，从整个文章的高度纵览全篇，从整体上进行学习并掌握文章所传递的作者的目的，思想以及所代表的文化，从而培养学生的宏观阅读能力和语言交际能力。 二、如何提高学生对篇章的总结归纳能力 高职学生在阅读上体现出来的弱点出了词汇量小，阅读速度慢、句子分析能力差，更体现在对文章篇章的总体把握上。由于传统的阅读教学侧重语篇的微观分析，表现为词汇和语法的分析和讲解。因此笔者在阅读教学中发现，学生在阅读时把主要的精力都放在了文章的细节之上，往往忽视了从宏观上把握文章的全局，同时也认为整体把握不重要。这种只见树木不见森林的阅读方式让学生的阅读水平很难有所提高，归纳理解能力差，因此对文章的理解缺乏深度，难以体会文章写作者的最终主旨。这些也表现在学生往往对诸如关于文章中心思想、总结归纳的问题时，学生往往都是一筹莫展，错误率高居不下。因此在阅读教学过程中，教师要注意培养学生的分析归纳能力。 首先，教师在教学过程中要帮助学生分析理解各种文章体裁的结构特点，帮助学生获得各种常见篇章体裁的篇章知识。学生的阅读教材或者平时的阅读材料中文章体裁丰富多样，但总的来说可以分为记叙文、说明文、议论文等。教师可以帮助学生总结不同体裁的特点和结构，比如说议论文通常是先找出论点论据，依据提出问题、分析问题、解决问题的顺序。论点一般在文章的开头，可能存在正面论点和反面论点并存的情况，这时就要尊重作者的观点。这样不仅帮助学生提高对篇章结构的宏观把握，而且今后学生在读到类似体裁的文章时就更加容易从整体和全局上来理解文章。 其次，教师要帮助学生在阅读时有宏观的全局意识，着眼于主题，而不是细节。比如笔者在教学中发现，学生在阅读记叙文时，就算教