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语篇及高职英语语法教学[摘要]语法教学可以而且应该放在语篇中进行。在高职院校以语篇进行英语语法教学，在教材的选择上要注重语篇的材料的针对性、内容的真实性，形式的多样性；在课堂教学实践中，提高语法教学的实效性，精心设计课堂教学活动，听说读写结合起来，提高学生的语法应用能力，最终实现学生的语言交际能力的培养。 [关键词]语篇；语法；语境；应用能力 《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》强调培养学生掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。20世纪70年代以来，在高校英语教学中，为了克服传统“句子语法”教学模式无法将语法知识内化成能力的弊端，交际教学、情景教学等有所发展。过犹不及，在这些新的教学方式的影响下，很多英语教学工作者却在实际的英语教学中片面淡化语法教学，结果学生的语法基础薄弱、语法知识缺乏系统性、句法概念不清，导致语言准确性的降低，从而制约了其听说尤其是读写能力的进一步提高，也影响了他们交际能力的提高。本文试图从语篇的角度对高职高专语法教学进行一些探讨。 一、运用语篇进行语法教学的可行性 (一)语篇与语法的关系 语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。这些语段或句子的不同成分，通过所指(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇接应(lexicalcohesion)等不同的衔接手段，使得一个语言片段成为前后呼应、语意连贯、自成一体的语篇。而不是互不相干的独立的句子。 因此，语篇是一系列素材借助一定的语言规则构建起来的，这些语言规则就是语法。语法是研究词形变化和句子结构的科学。是语言的组织规律，是语言的重要组成部分。语法赋予语言以结构形式，并向读者提供词形变化、遣词造句的方法，是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时，无时不受语法规则的支配。作为语言基础单位的词只有凭借这些规律形成相互之间的联系才能组合成句子、段落以至整个篇章，从而实现有意义的表达。如果把语篇比作一座大厦，那么语法就是这座大厦的结构框架，再多再好的建筑材料也只有遵循一定的结构框架才可能构建成牢固的建筑。 语篇是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合，而语言形式就是语法两者之间是一种体现(realization)的关系，即语法帮助推断语篇的语义构造以及语篇所表达的意义系统。从这意义上说，“语篇是一系列语法或句子”(R?Harry，1952)。由此，语篇与语法教学的结合具有可能性。 (二)语篇教学与语法教学的结合可行性 英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。也就是说语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。 威尔金斯曾经强调仅仅学习词汇是不够的，“没有语法就不能很好地表达”(威尔金斯1972)。事实上，英语语法的掌握是培养英语语言能力的基础。当然，语言学习最根本的目的是交际，外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。而学习教授语法正是为了准确、恰当地运用语言以达到成功交际和准确表达思想和信息的目的。语法的实质就是用形式化、程式化的手段来组织语义、语用的信息。语法知识能够使语言材料的输入更易接受，能帮助学生更好地切分语言信号。语法教学可帮助学生正确理解语法项目，把零散的外语知识串起来，使之成为一个系统，帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率，从而更好地去运用语言。 然而。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识，这就是所谓的语境。语境和语法是相辅相成的，语法知识只有运用在一定的语境中，才具有实际意义，脱离了语境，语法知识变得空洞乏味。而语篇由于其所具备的系统性、连贯性和完整性为语境的产生提供了物质前提，在语篇的真实的语境中，学生可以根据语境推断、获取语义，这样有利于其总结出语法规则，从而加快、加深对语法规则的记忆，提高了学习效率。通过阅读有意义的语篇有目的性地学习规则克服了传统的英语语法教学仅局限于句子层次，脱离具体语境，语法教学枯煤乏味，进而无法使学习者产生语言习得，达到培养学习者的语用能力和语言交际能力目的的缺陷。 因此，英语语法教学可以与语篇教学相结合，而且与传统的语法教学相比较，以语篇为实例的英语语法教学的优势是显而易见的。 二、语篇在高职语法教学中的运用 高职语法