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阅读教学:坚守·突围·回归近日，听了一节《背影》的课堂教学，有所思。首先，教者投影资料导入：“五四是个反传统的年代，是个打死父亲的年代，五四文学的父亲形象都是负面的；而《背影》不同，在中国现代文学作品里，它第一次重点刻画了一位正面的父亲形象。在满街走着坏爸爸的情况下，这一个好爸爸一下子激起了无数读者的共鸣。”（倪文尖《 何以成为经典？》。语出教参，原载《语文学习》2002年第2期）然后，以“父亲有哪些好”为题，切入教学。这样的导入，颇有“凤头”之感；但后续未见“豹肚”：第一，教学重点，囿于寻找课文中“父亲的好”；第二，学习方式，一方面寻章摘句，一方面师生简单问答。那么，《背影》该怎么教，进或语文阅读课该怎样教？ 一、坚守底线 1. 整体性，系统观照 就一篇课文（散文、小说类）而言，其主题、结构、手法、语言各有特点。整体性，就是抓住重点，形成一个教学系统，并从中选择一个点，将系统中的各点有机地联系在一起。 《背影》的重点是：第一，情感（与主题相关）：“我”对“父亲”的认知（当时的，当下的，前后“对比”，与手法有关）；第二，叙事（与结构相关）：回家奔丧、“父亲”的送行、“父亲”的来信（总体上都是顺叙，与谋篇布局有关）；第三，描写（这是手法）：“车站送别”一幕，重点描述“父亲”买橘子的情形（爬月台的艰难，买得橘子后的欣慰）；第四，词语的运用。这几个方面，既各有其重点，又相