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论语文素养三维建构中批判性思维的价值 理念 苏州大学文学院 王家伦 江 跃 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“课程目 是不断变化发展的，所以，知识不可能是静态的，它需要不断 标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度 地更新和发展以适应时代的需要。课本中或者学校里所呈现 设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提 的知识从某种程度上来说是静止的，它需要通过教师动态的加 〔1〕 工和学生动态的学习使其获得意义。正如建构主义所主张的： 高”。 这种三维设计可以从多个角度观照学生语文素养的建 〔2〕 “个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事 构，最终“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。 然而 在语文素养三维建构的过程中，哪些知识和能力是合理的、恰 物本身，事物感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建 〔5〕 当的？哪些过程和方法是科学的、严谨的？哪种情感态度和价 构起来的”。 这种建构绝对不是随意的，毫无秩序的，它需要 值观是适宜的、理性的？答案莫衷一是。因此，如何在语文素 批判性思维的导引和调控。 养的三维建构过程中引导学生是一个需要仔细商讨的问题。笔 虽然当前各界对“批判性思维”的阐释众说纷纭，但在 者以为，在这个过程中，批判性思维有着不容忽视的价值，应当 “知识和能力”维度中我们至少可以从两个不同的角度去理解 发挥其得天独厚的优势。 它：其一，“批判性思维”是名词性的，静态的，即“批判性的思 维”，这种“批判性的思维”本身就是一种相对稳定的知识，如 一、知识和能力维度中批判性思维的价值 什么样的思维才是批判性思维，批判性思维的基本技能有哪些 等等；其二，“批判性思维”是动词性的，动态的，即“批判性 “知识和能力”强调的是“语文教学中要培养现代公民所 地思维”，对待任何知识都应该批判性地去反思。这种动静统 〔3〕 一的整体性使批判性思维契合了知识的特性，也赋予了批判性 应具有的基本语文知识和语文能力”， 它既是现代公民语文 素养的核心要素，也是制订和实施课程目标和教学目标的主要 思维在“知识和能力”维度中与众不同的价值。语文知识，尤其 依据。 是现代公民需要的语文知识，对学生来说非常重要，它既是学 从学校教育的角度来看，知识是“人们对实践经验或实践 生开展探究性学习的基础，也是学生应对生活的必备条件。这 活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性”“各门学科所 种知识既不应该仅仅局限于课堂中所呈现的知识，也不能仅仅 涉及的基本是该学科中较为确定、接近共识的内容，是人类积 局限于固有的书本知识，它更需要学生在原有知识经验的基础 〔4〕 上，在无限丰富的多元世界中主动地建构，即学生主体运用批 累下来的较为可靠的经验体系”。 正如语文学科中难以回避 的“语、修、逻、文”等知识是一定时期和范围内的共识，正因 判性思维对课堂中接触到的语文知识进行反思和质疑，对所接 为如此，我们必须看到知识所具有的阶段性特征。人类的认识 触到的陈旧的、零碎的、不完整的“语文”知识和相关的“非语 yL wRn jiSn shF 2011. 5 来 往 校 读 色 编 特 文 语 诵 华 客 中 博 文 语 读 悦 价 评 学 文