对不同气质类型学生的能力培养研究.pdfVIP

2011年第2期 教哼探圣 No．2，2011 (总第236期) EDUCATIONEXPLORATION SerialNo．236 对不同气质类型学生的能力培养研究 高月霞 (湖北师范学院音乐学院，湖北黄石435002) 摘要：气质是影响学生能力发挥的直接的因素。因此，对不同气质的学生，能力培养的侧重点也应有所不 同。对多血质学生应注重其意志力的培养，对胆汁质学生应注重其自制力的培养，对粘液质学生应注重其应变力 的培养，对抑郁质学生应注重其自信力的培养。 关键词：气质类型；学生能力；培养 中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2011)02一0146-02 能力是顺利完成某种活动所必须的个性心理特征。这 丰富，体验强烈，脾气来得急也去得快；具有外向性和町塑 种个性心理特征总是和人完成一定的活动联系在一起的， 性。巴甫洛夫把这种气质类型的代表称为热忱而有显著工 也总是和人的气质相关联的。气质是影响学生能力发挥的 作效能的活动家。 直接的因素。任何艺术活动都是人的主体性行为，而人的 2．胆汁质 主体行为又受控于人的心理活动。气质作为学生稳定的标 胆汁质又称不可抑止型。这种人情绪兴奋性高，而抑 志性的个性心理特征，是学生最具个性的心理活动。因此， 制力差；反应速度快，但不灵活；直率热情，精神旺盛，具有 声乐教师在声乐教育工作中不仅要清楚地了解学生的气质 韧性，不怕挫折；脾气急躁，易于冲动；反应迅速，准确性差； 类型，而且还要认识和把握不同气质学生能力培养的特点 具有强烈的兴奋过程和比较强的抑制过程。 和规律。这样既能帮助学生完善和形成良好的个性品质和 3．粘液质 能力。又可以使不同类型气质的学生都能获得有针对性的 粘液质又称安静型。这种人安静稳重，交际适度；反应 教学指导，从而实现教学质量的整体优化。 缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不外露；注意力稳定但 较难转移；善于忍耐，沉着坚定；不尚空谈，埋头苦干，即我 一、气质及其类型 们平时所说的沉着、安静、慢性子的人。巴甫洛夫把这种气 心理学认为，气质是人的比较稳固的个性心理特征，是 质类型的代表称为平稳的、坚定的和顽强的实际劳动者。 人的心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征是 4．抑郁质 指心理过程的速度和稳定性，心理过程的强度和心理活动 抑郁质又称敏感型。这种人行为孤僻，反应迟缓；多愁 的指向性特点，表现于人在认识、情感、言语、行动中及心理 善感，体验深刻。但不外露；敏感内向而又多心。 活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等。早在 英国心理学家艾森克将性格与气质类型联系起来，认 公元前五世纪，古希腊著名医生希波克拉特在日常生活中 为外向、情绪不稳定者为胆汁质；外向、情绪稳定者为多血 就观察到，人与人的气质是不同的，提出了著名的体液说。 质；内向、情绪稳定者为粘液质；内向、情绪不稳定者为抑郁 他认为人体内有四种体液，即血液、黄胆汁、黑胆汁、粘液并 质。气质类型与性格相比较，无好坏之分，任何一种气质类 据此把人的气质分为四种类型。罗马医生盖伦(C，Galen) 型都有其积极的方面和消极的方面。例如：多血汁质的人 从希波克拉特(Hippocrates)的体液说出发，将人体内的体液