孤独症学生课堂师生互动表现与教育建议.pdfVIP

半木木第35卷第10期 绥化学院学报 2015年10月 V01．35No．10 JournalofSuihua Oct．2015 University 孤独症学生课堂师生互动表现与教育建议 邵培 袁茵 1 (辽宁师范大学教育学院辽宁大连 16029) 接要：孤独症学生是在各级各类学校或其他教育机构学习的有自闭障碍的儿童青少年【1l，其社会性互动的研究有助 于改善其社会性和社会行为的状况，从而帮助他们更好地适应社会。文章以大连市沙河口区启智学校的孤独症学生为观察 对象探析了孤独症学生课堂师生互动表现，即课堂能够形成被动刻板互动；课堂互动受情绪影响；课堂互动多重复和模仿性 语言。并提出以下教育建议：教师采取多种方式发起有效互动；关注孤独症学生情绪，发现其兴趣爱好；重视孤独症学生的家 庭教育，实现家校合作。 关键词：孤独症学生；课堂；师生互动 中图分类号：G766 文献标识码：A 文章编号：2095—0438(2015)10—0085—03 孤独症又称“自闭症”，是一种发生于3岁前儿童的全面 生在课堂中与教师或同伴也会产生互动，但由于他们自身的 发育性障碍，表现为交往障碍、语言发育障碍以及兴趣狭窄 缺陷致使他们与教师和同伴的互动同健全学生相比会有或 和刻板行为闭。孤独症儿童的教育面临很多困难和挑战，暇高 多或少的差异。 度异质性、奇特刻板的行为特征、难以衡量的智力水平、令人 费解的沟通与思维形式和琢磨不定的社会交往缺陷给特教 一、孤独症学生课堂师生互动表现 教师带来了莫大的挑战。其中突出表现为社会性互动的障 碍，在学校教育中最困难的是师生互动问题。师生互动主要 (一)课堂能够形成被动刻板互动。孤独症学生的课堂互 是指教师与学生两主体通过信息和思想的交流与碰撞所发 动大多局限于师生互动，即教师提出要求或指令要求其完成 生的思维、情感、心理和行为上的相互影响与作用【4】。师生互 什么，其主动发起的课堂互动几率很小，这受其症状程度及 动在学生人际互动系统中具有独特地位，影响学生各方面发 情绪的影响，并且不同学生的互动特点有很大的差异。症状 展，且对教师发展和教育质量的提高也具有重要意义，四对于 程度轻、智商稍高的孤独症学生在课堂中会有主动互动，会 特殊教师专业实践能力的提升及教学效果的提高更有裨益。 主动喊老师或其他同学，且课堂互动能力较强，对指令也有 课堂师生互动是重要而有效的交往方式，通过互动教师 一定的理解能力，能听懂教师的指令并能进行相应的动作。 可以了解学生情况，调整教学节奏，提高教学效率。孤独症学 此外，轻度孤独症学生在课堂中还能帮助教师维持课堂纪 收稿日期：2015-08～24 作者简介：邵培(1988一)，女，山东聊城人。辽宁师范大学硕士研究生，研究方向：情绪行为障碍儿童心理与教育；袁茵(1964一)， 女，辽宁锦州人，辽宁师范大学教育学院教授，博士，硕士生导师，研究方向：情绪与行为障碍儿童发展与教育。 85 律，如该校的A同学，当其他同学上课大声说话时，他会大声 动，师生互动的方式不同，性质和效果也会有所不同。但已有 “训斥”其他同学：但中重度孤独症学生课堂中几乎没有主动 研究表明。目前我国的师生互动在很大程度上存在单向互动 互动，师生互动时虽有一定的反应，如教师要求全班按顺序 的问题，即师生单方面作用于对方，如教师单方面不结合幼 轮流读词语，当别人读完轮到他时，他会主动站起来接着读， 儿反应的讲解，或幼儿得不到教师任何反馈的行为等，儿童 但这也是经过相关训练而“懂”的，并不理解其意思。如经过 在互动中的地位和作用没有得到足够的重视与体现嘲。这种 训练，“拿出美术书”和“去操场”其可以完成，但对于新指令 现象在孤独症学生课堂教学中尤其严重，因此，特教教师应 “拿着美术书去操场”其却无法完成。 结合自己的教学经验采取多种方式