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高职英语词汇教学方法探究词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一。无论是教师还是学生，都已经认识到英语词汇学习在整个英语学习中占据着重要的地位。然而，长期以来，很多英语教师和学生曾认为词汇学习是英语学习者自己的事情，即英语学习者可以通过阅读、口头交际等隐性词汇学习方式，在上下文中猜测词义，从而习得所需词汇，显性词汇教学被看作是多余的。实际上，词汇教学贯穿英语教学的整个过程，是教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。作为一名英语教师如何有效进行词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解、掌握英语，能否切实有效运用英语进行交际。因此，英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。 一、当前英语词汇教学中存在的主要问题 1.词义的讲解缺乏语境。学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对学习单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。 2.不重视词汇的文化内涵。文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达理解英语，这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误。 二、英语词汇教学方法 1.学习策略指导法。词汇学习成功与否关键取决于学习者所采用的方法和策略。学生在词汇学习中遇到的种种问题在一定程度上源于教师课堂教学中缺乏必要的系统的词汇学习策略的指导。不可否认，教授词汇知识固然重要，词汇知识是发展语言技能的必要条件，但教授词汇学习策略更重要，词汇习得策略才是成功进行词汇学习的有效途径。因此，教师应在课堂教学中多方面、多渠道加大策略指导的力度，引导学生掌握词汇学习的系统性和规律性。 2.词汇记忆法教学。心理语言学对于心理词汇的研究表明，人脑对于词汇信息的加工是一种独立而又完整的过程，故而我们可以将词汇当作一个单独的教学活动来进行。词汇记忆法是学习者为了促进词汇信息保持而采取的记忆策略。许多研究成果证明，词汇记忆法是可以教授的。在二语教学中，通过记忆来学习词汇是一种直接或随意法；而利用上下文学习词汇则是一种间接法或不随意法；直接法与间接法之间应求得平衡，并适当结合起来。词汇记忆法与词汇信息保持之间有直接关系。词汇记忆法教学意味着在记忆的识记阶段给学生施加影响，从记忆心理学上来说，这一影响与学生对词汇信息的保持有关系。 3.联想记忆法。语言是由各种子系统构成的一个极为庞杂的系统，而词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，忽视了词与词之间的联系性。教师可以利用词汇的前缀、后缀、搭配以及同义、反义或上下义的关系来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。例如，教师在课堂中可以针对新单词进行组块教学。学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里，使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配，并可以提高学生语言使用的连贯性和得体性。 4.语境记忆法。在英语教学中，教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。丁言仁在2001年的一项研究显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境。另外，教师应该重视培养学生在语境中推测词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的阅读材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。阅读的过程是学生复习、巩固已掌握的词汇，接触、学习新词汇的过程。 5.文化导入法。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。