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高职英语课堂有效教学问题研究摘要：分析了高职英语课堂教学低效性的现状，阐明了“有效教学”的含义。为了实现高职英语课堂的有效教学，提出了对应的四条策略：树立能力本位的教学理念、强化职业英语实践教学内容、设计切合学生实际的参与活动、健全职业能力评价体系。 关键词：有效教学；高职英语，策略 一、“有效教学”的含义 “有效教学”是指教师根据学生的认知特点和个性心理特征，指导作为学习主体的学生进行的一种自由的、互动的，注重实质，以追求学习效能为尺度的教学活动。教学有效性的主要表现是学生在英语课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投入学习中，使思维达到最大限度的发展，在特定的时间内取得最高的学习效率。 具体来说，教学的有效性包括三重意蕴： 1　有效果。教学效果是指教学活动中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对其学习活动结果与预期目标吻合程度的评价。 2　有效用。高职英语课堂教学要顺应高职教育职业化的趋势，应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，遵循“实用为主、够用为度”的原则，使学生能把所学的英语实施于实际工作当中。 3　有效率。教师要积极采用多元教学方法引导最大量的学生投入学习过程。让学生参与学习过程的关键不在学生而在于教师，教师能否让最大比例的学生参与教学是衡量有效教学的一个指标。 二、高职英语课堂教学低效性的归因分析 1　教学理念方面：由于受传统英语教学的影响，课堂活动以教师讲授知识为主，教师完全占据了课堂的“统治”地位，学生几乎处于被动的接受状况，学习主动性受到遏制，参与课堂教学活动的热情不高。这不仅严重挫伤了学生学习语言的积极性，而且教师与学生也难以进入语言交际状态。 2　授课内容方面：教师往往把教学重点停留在英语语言知识的概念化、系统化的教学层面上，缺乏或者弱化了职业英语实践教学。职业英语技能培养被忽视，结果学生仅掌握一些专业英语词汇，缺乏基本的职业英语应用能力。 3　活动设计方面：课堂活动设计缺乏明确的目的和真实的意义，流于形式，仓促互动。学生的参与仅仅是组织教学的手段，参与方式被动，参与层次较低，学生的学习自主性不能被完全调动起来，没有真正成为学习的主体。 4　评价体系方面：评价方式过于单一，以知识考核为主，考试主要靠死记硬背。这种考试方式既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的实际英语应用能力和个人综合素质，更窒息了学生的主动学习精神。 三、实现有效教学的策略 1　树立能力本位的教学理念。从高职教育的目标看，高职教育的特点是强调应用能力的培养，与高中和本科强化基础相比，高职学生的专业技能培养更为迫切，英语教学同样应以突出实际应用语言能力培养为中心。高职英语教学应在加强语言基本技能训练的同时，重视培养实际应用英语进行语言交际的能力，将提高学生英语应用能力作为中心目标。能力本位的教学理念应实实在在地体现在教学设计和教学大纲中，从而更好地指导教师根据职业岗位的实际要求选取教学内容和采用相应的教学手段。笔者在担任文秘专业英语教学时，根据实际的秘书工作流程将教学内容分为上司出行、商务接待、会议安排、日常事务管理等若干个教学模块，每个教学模块围绕一个秘书工作主题，将所有与该主题相关的英语听、说、读、写、译等内容“五合一”为一个整体，以便提高学生的学习效率，增强学生对专业英语的实际应用能力。 2　强化职业英语实践教学的内容。强化实践教学内容，不但要在现有课程体系中增加实践性教学的学时比例，更要丰富职业英语实践的内容和形式，加大职业英语语言技能训练的比例。在短学时的英语实践课中，可以增加应用型的课堂练习和语言实践活动，如：英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语戏剧表演、影视欣赏与原版影片配音、学生与外交联欢活动等，让学生在参与学习的全过程中，通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，并自然而然地习得和运用语言，真正成为课堂的主角。同时，还要充分利用各种学习资源，比如利用网络课堂，通过博客交流，将课堂教学在空间和时间上得以拓展，充分利用学校的模拟实训室，营造出逼真、活跃的工作和学习环境；充分利用校外的实习基地，使学生有亲临一线的实践机会，鼓励学生参与外贸企业一些交易会上的翻译、接待活动，提高其英语的实际应用能力等等。 3　设计切合学生实际的参与活动。在英语课堂教学中，课堂活动的设计应把握三个原则。第一，课堂活动要有明确的目的和真实的意义。因此，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生置身于贴近自己生活的语境中，就能使学生产生亲切感，从而敢参与、想参与、能参与、会参与，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习