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高职院校创新人才培养影响因素及优化问题探究摘要:培养创新人才是时代发展对高职教育改革创新提出的新要求。在教育实践中,从事高职教育的队伍还不能完全适应新时期高职教育的发展要求,由此导致了课程体系建设不理想的状态,严重影响了创新人才的培养。因此,应采取切实可行的措施,加强高职院校创新人才培养体系建设,以推动高等职业教育的健康发展,为我国经济社会提供可靠的人力资源保证。 关键词:高职院校;创新人才;影响因素;培养模式 创新是指在前人或他人已经发现或发明的成果的基础上,能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、创造新的事物。简言之,创新就是想出新方法、建立新理论、做出新东西。创新人才就是具有发现式创新或发明式创新能力的人,也就是具有创新个性、创新思维、创新能力和异质性创新知识特点的人才。高职院校以培养生产、管理、服务第一线,具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨,面对信息化、工业化、城市化的快速发展和大量新兴产业的出现,应以适应广大用人单位实际需求为目标,加强高职院校创新人才培养体系研究,注重掌握新技术、新方法的创新人才的培养,以推动高职院校培养和造就大批符合社会经济发展的创新型人才,为我国经济社会的可持续发展提供可靠的人力资源保证。 一、制约高职院校创新人才培养的影响因素 自20世纪90年代以来,美、日及欧洲的一些发达国家以培养学生创新能力为中心,强调人的个性全面发展,同时突出创新意识、创新能力的培养。经过长期的实践,形成了适合各自特点的创新人才培养基本模式,如双元制模式、三元制模式、CET模式、CBET模式及模块+双重目标型等模式。随着教育教学的不断改革,我国在高职创新能力培养方面也做了积极的探索,如模块式、阶段式、能力本位式、宽窄并举式、一专多能式等教学模式。比较而言,我国高职教育对学生创新实践能力的培养仍然显得比较欠缺,学生的主动性还没有得到充分发挥。具体表现在以下几个方面: 1.体制政策环境因素。就目前状况看,制度与人的关系存在种种不协调因素:传统计划经济体制下的高职院校行政管理方式依然是主体,学校自主灵活办学的体制尚未完全建立;制度的制订者许多都是与教学没有直接接触的行政人员,他们对高职高专教育的认识模糊不清,办学定位不准,多年来形成的传统办学思想对高职高专教育教学影响依然很大,行政色彩浓厚,缺少学术机制,制度规范与育人的需要相互抵触;办学体制上存在结构单一,缺少多元化,行业、企业参与办学的积极性不高。 2.文化理念因素。高职院校的来源主要是由普通高校派生的、成人高校转型的、中专学校提升的,成人高校转型、中专学校提升的占有绝大多数的比例,这些学校在成为高职院校之前,形成了一整套适应于教育对象的制度,中专学校主要侧重于约束性的管理和模式化的规范,许多学校甚至实行封闭式的教学管理制度,虽然有一些文化活动,但文化活动与制度之间缺少直接的统摄关系,因而多处于一种自发状态。这些学校成为高职院校之后,仍以其固有的观念理解新型制度,以其熟悉的方式落实他们的理解。诸如对于卫生的刻板要求,搞所谓的宿舍文化节,其评价标准,只是被子是否整齐,地面是否清洁,墙面是否白净……这种把文化含义狭隘化的作法,使育人需要与制度相互抵触。 3.高职教育目标与专业结构因素。一方面,对高职教育培养目标的把握不够准确。有些高职院校未能很好地把握高职教育与普通高等教育、中职教育的区别,没有将培养目标真正定位在“高等技术应用型专门人才”上,对专业发展的整体规划不够,缺乏战略层面的策划与思考,缺乏前瞻性,专业建设中价值取向的功利主义色彩严重,由此导致所培养的高职技术型人才与社会需求明显脱节。另一方面,专业结构调整滞后于社会需求的变化。有的院校所开设的专业未能按照市场需求运行,专业特色不突出,缺少市场与行业背景。个别院校的专业开发、设置与计划实施过程有沿袭普通本科教育模式的倾向,以学科式要求办高职教育专业的现象仍然存在。还有一些高职院校所开设的专业,要么凭主观臆断闭门造车,要么依据社会上一般流行的专业类别与专业名称进行开发与设置,以致专业雷同或大同小异,这是导致高职专业设置与区域产业结构脱节的一个重要原因。 4.教材建设。目前的高职教育教材建设,从提纲确定到教材编写,经验仍然在起主导作用。由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解,缺乏对职业岗位(群)所需的专业知识和专项能力的科学分析,因而编写的教材明显存在体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。以这种方式编写的教材内容陈旧,新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中,符合高职教育特色教材的缺乏,与专业教材配套的实践教学教材严重不足,不适应知识经济和现代高新技术发展的需要。 二、创新人才培养模式和措