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高职院校发展制约因素及其策略高等职业院校的培养目标是把高等基础教育与职业技术教育相融合，培养生产、建设、服务第一线上的急需人才。目前，高职院校的发展还存在着一些问题。为此，高职院校应准确把握经济、科技发展的脉搏，懂得教育政策及教育发展规律，了解国内外市场行情，思想开放，有针对性地培养复合型、动手能力强的应用型人才。这样才有可能把高职院校办出特色，使之具有强大的生命力，才能真正发挥其培养实用型人才的作用。 一、高职院校发展中的问题 1．职业技能教育成分过少。高职教育应突出高等教育与职业教育相结合的特点。长期以来我国的职业教育一直是以学校教育为主，学校与社会、生产企业之间有一定的鸿沟。有些高职院校虽然挂着职业院校的牌子，可在实际课程设置与教学安排上和其它非职业院校一样，职业技能教育没有或是很少，并没有突出职业院校的特色。如有的高职信息专业，计算机理论讲授时间远远超过学生动手实践的时间。学校在安排课程时忽略了他们培养的应是计算机实际操作人员而并不是软件开发人员。缺少实践的结果往往是造成毕业生在要求计算机操作技能很高的工作岗位上不能完全胜任。有的高职学校由于缺少技能教育，学生毕业后竟没有一技之长，不能马上投入到生产第一线上去。 2． 部分高职院校软、硬件建设落后。由于高职院校是近年来才兴起的，有些是直接从中专、技校中转化而来，因而在软件方面，有的学校使用的教材换汤不换药，编写、出版、使用周期长，无法及时反映新技术、新工艺。有的教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性。课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展。有些学校采取封闭办学，不与外界联系，不能及时获得相关专业发展的信息。在信息飞速发展的今天有的学校仍然进行着过时知识的讲授。 3． 对学生的职业导向上重学历轻应用。高职院校首先要定好自己的位置，制定出自己“产品”的特点――应用型人才。可是有些高职院校对学生大力倡导的是从现有的学历走向更高的学历，而不是告诉他们在学校里要真正掌握一门应用技能，为今后从事工作做准备。学生能走上高一层次的院校只是高职院校培养目标之一，而最重要的目标应是看自己的“产品”是否符合市场供求。由于错误的导向，有些高职学生入校之后找不准自己今后要走的路，而是和其它普通专科学生一样，致力于升上本科，把高职学习只是当作跳板过渡，而完全不考虑自己的就业方向，不认真学习应用技能。可实际上真正能从高职院校考到本科去的仍是少数，这样导致大批的一心想升入本科的学生既没能如愿地升到本科院校又没能掌握实际应用的本领。这种“产品”无论被投放到理论性强或是应用性强的工作中都是不适合的，他们是既丢了“西瓜”又丢了“芝麻”。同时在“产品制造”过程中学校也产生了教育浪费。 4． 教师在技能方面没有达到要求。高职院校的教师要求不但专业知识过硬还要有一技之长；既要有文凭、职称证书还要有职业技能证书，要成为“双师型”人才。高职院校鼓励学生考取职业技术证书，可是很多高职院校的老师自己却在学历与技能上一手硬一手软，学历上能达标，可是在实际技能应用上却有欠缺，没有相应技能的资格证书，或自己本身对此就没有给予足够的重视。 5． 学校与社会、生产及企业脱钩。教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性人才的基本途径。因此高职院校应加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合。可是有些高职院校只顾自己封闭发展，盲目设置专业，盲目培养学生，不参与校企交流、校企合作，不听取企业对人才的要求标准，结果造成人才培养的浪费，毕业生不符合用人单位要求，或劳动力供求不平衡。由于学校是非赢利机构，尤其是高职院校有时仅靠国家的投入是满足不了建设资金的需求的，表现在无力购买实验设备或学校其它软、硬件建设上。这种校企脱钩既不利于学校对学生的培养及就业出路的寻找又不利于学校自身的扩建发展。 二、针对问题高职院校应采取的相应措施 1． 教学形式的改革。高职院校重点是培养21世纪社会生产、建设、管理、服务第一线需要的具有创新精神和实践能力的高等技术应用性人才，因此高职教育的课程应具有定向性、综合性和创新性。通过综合改革与实践，改变原有教学内容划分过细，各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况，实现人文社会科学与技术教育相结合，教学内容与教学方法手段相结合，使教学内容和课程体系在整体上进一步适应岗位和岗位群生产技能结构需求，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。为了培养高职学生实践动手能力，学校应加大实践教学的力度。在实践性教学中要减少演示性、单一性的实验，增加工艺性、设计性、综合性的实验，逐步形成基本实践能力与综合技能有