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高职院校双师素质教师队伍建设问题及对策摘要：阐述了双师素质教师队伍对高职院校人才培养质量的作用，分析了双师素质教师的建设途径及存在的主要问题和困难。文章认为，国家要制定相应政策，规范高职院校双师教师队伍建设；高职院校要完善各项规章制度，加大激励措施，从舆论、组织、经费、措施等层面入手，才能建设好一支高水平的双师结构教师团队。 关键词：高职院校；双师素质教师队伍；激励；绩效；合同管理 一、双师素质教师队伍的作用 高素质人才的培养靠高水平的教师。高职院校的人才培养目标决定教师必须具有较强的动手能力和解决生产一线技术管理问题的能力，要求教师能动手示范、指导，并具有科学研究、技术服务能力。换言之，高职院校的教师应既是专业知识的名师，又是生产实践的行家。 双师素质是高职院校高水平教师的主要素质。教师只有具有双师素质才能担负起培养高级技术应用型人才的重任，教师双师素质培养是高职院校师资队伍建设的重点。 高职院校经过多年的发展，已占据高等教育的半壁河山，但高职院校师资队伍的现状与高职教育的要求还有很大的差距，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足高职教育发展的需要，许多教师依然缺乏实践经验及必要的专业技能。 二、双师素质教师队伍建设途径 教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅〔2004〕16号）中明确提出：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。” 2006年12月16日教育部印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），提出“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。” 据此，双师素质的培养有以下途径： 1.企业顶岗实践 教师脱产到企业顶岗实践是建设高水平教师队伍的主要途径。通过选派教师到企业顶岗实践，教师达到具有本专业实际工作经历，具备双师素质教师要求的第二条条件。同时，教师在企业顶岗实践，为获取本专业的中级技术职称奠定了基础，又具备了双师素质教师要求的第一个条件。教师的应用技术研发成果易被企业采纳使用，具备了双师素质教师要求的第三个条件。 2.企业兼职 教师在岗到企业兼职是双师素质教师队伍建设的重要手段。高职院校教师的职业特点决定了他们有可自由支配的时间。部分高职院校教师不仅具有很强的知识生产与传播能力，还有很强的社会活动能力和经营能力，企业需要这些高素质人才。教师的企业兼职，使教师与企业深度融合，能更准确地掌握生产一线知识、技术、方法，更深入理解企业文化。 3.企业引进 从企业引进高水平技术管理人才和能工巧匠是双师素质教师队伍建设的重要补充。企业的高水平技术管理人才和能工巧匠，对企业文化、企业的人才需要有着更深刻的认识。他们到校传授知识、技能更有实际指导性，学生零距离上岗更有保障。 4.考取相应执业资格证书 具有相应的执业资格证书是双师素质队伍建设的保障。随着国家法律法规的健全，职业准入资格越来越严格。教师具有相应专业的执业资格证书，更易为企业认同、接纳，也才能在企业发挥自己的作用，接触到行业企业前沿的新知识、新技术、新方法。 三、双师素质教师队伍建设的主要问题 1.企业认同度不高 第一，高职院校教师虽有较深的理论造诣，但解决实际问题的能力不够；第二，企业认为这些教师不是自己的员工，终究要离开自己，不愿花精力培养；第三，企业担心教师顶岗实践影响其正常生产，降低工作效率，同时担心技术机密与商业机密外泄；第四，法律法规缺失，缺乏对企业的约束，顶岗实践教师若发生工伤等事故的赔偿机制不健全。因此，企业很难为短期顶岗实践教师提供方便，不会安排特定岗位让其接受锻炼，教师到企业难实现真正意义上的顶岗，教师的职业能力不能得到较大的提高。 2.教师企业兼职消极因素多 第一，部分教师在兼职过程中，未分清主业与副业的关系，责任心不强，职业道德缺失，将主要精力投入到兼职