高职院校新生心理健康状况研究.docVIP

高职院校新生心理健康状况研究摘要:自卑心理、学习困惑及社交障碍是如今高职大学生呈现最多的心理问题。因此,高职院校领导及教职工应适应社会对教育提出的新要求,极力营造各种有利于学生健康发展的外部环境,采取多种手段,通过多条途径来解决大学生的心理健康问题,塑造学生健康的心理。 关键词:心理健康;高职院校;影响因素;解决途径 在当今的中国社会,心理健康问题日益突出,这一问题的解决与否在很大程度上影响到社会个体的生存和发展。大学生作为一个特殊的社会群体,他们在年龄上已经成年,但在心理上尚未成熟。 常州市某高校心理咨询中心去年下半年对2639名大一新生的思想、心理健康状况的调查表明:在一年内有自杀倾向的达65人,占2.4%,测试异常人数高达196人,占7.4%。对“至今你觉得心理健康方面有问题吗”做出肯定选择的有800人,占到29%。这说明大学生的心理健康状况是不容乐观的,找出他们的心理问题,对症下药,妥善地解决问题,已经到了刻不容缓的地步。作为高职院校的教育工作者,对大学生的心理健康问题应该引起足够的重视。如何使他们避免由于心理压力而造成的心理偏激、心理危机或心理障碍,如何增进他们的身心健康,以积极的、正常的心理状态去适应当前发展的社会环境,如何预防精神疾患和身心疾病的发生等等,都应作为日常教育工作的重点。 高等职业教育作为培养高层次、高技能的操作型和应用型人才的基地,不仅要强化基础、拓宽专业、提高技能,而且要注重非智力因素的培养,其中心理健康是关系人才质量的重要问题。这些心理健康问题不但严重地困扰着青年学生自身的发展,而且直接影响到学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此,在高职院校开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是培养适应经济社会发展的高素质高技能人才的需要。 一、高职院校学生的普遍心理问题 1.社交障碍。面对新同学、新老师、新舍友、新的学习生活环境,很多刚入学的大学生不善言辞和存在自卑心理,虽然他们渴望交往,渴望成为群体中瞩目的对象,但是他们又怕交往,在交往过程中患得患失。有些学生表现为人际交往心理障碍,因为语言表达能力较差,使得他们害怕与他人沟通思想感情,把自己的内心情感世界封闭起来,这种人经常处于一种要求交往而又害怕交往的矛盾之中,很容易导致孤独、抑郁或自卑;有些学生表现为人际敏感,在与他人交往过程中,经常发生一些摩擦、冲突和情感损伤,这一切难免引起这部分学生的孤独感,从而产生压抑和焦虑;还有些学生因为性格上的不合群,在新同学中不被理解而遭排斥,其中一部分人便独来独往,不与他人接触,久而久之就产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。另外高职院校学生的性生理已经基本成熟,他们渴望与异性交朋友,迫切想得到异性的友谊以至爱情,但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺,对于异性之间如何交往、如何恋爱的观念上是模糊的,致使在实际生活中产生为与异性交往而苦恼,为失恋而痛苦、陷于多角关系而不能自拔等一系列心理问题。 2.自卑心理。一方面,由于家庭出身、经济条件以及父母社会背景等相关因素,会给来自贫困地区和低收入家庭的学生以沉重的经济压力,但这部分学生毕竟还比较少,更多的是出身于普通家庭的学生,虽然衣食无忧,但看到那些富家子弟的奢侈生活,不免也会产生自卑心理。另一方面,有部分高职院校的学生自认为时运不济,进错了庙门选错了行当,相对于那些被正规大学录取的本科生而言,自己低人一等,觉得自己的智力和能力都不如别人,而对未来失去了希望。在大学阶段,新生的个体自我意识逐步增强,但在相当长的时间内,他们并没有形成关于自己的稳固形象,自我意识还不够稳定,看问题往往片面主观,加上心理的易损性,一旦遇上暂时的挫折和失败,往往灰心丧气,怯懦自卑。而且新生对于周围人给予的评价非常敏感和关注,哪怕一句随便的评价,都会引起内心很大的情绪波动和应激反应,以致对自我评价发生动摇。 3.学习困惑。从小学到中学,学习由老师占主导地位,老师上课讲得很细并且安排大量的课后习题,学习生活是有条不紊的。进入大专院校后,学习方式、学习内容、教学方式、学习目的与动机多元化均发生了变化。与中学相比,大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性,新生感到没有人领着管着就不会学习了。还有些学生会感觉一下子从中学的严格管教中“松了绑”,但又不知如何安排学习,以致心中忧郁、焦虑。学习和生活环境的改变,使许多学生一时难以适应,从而产生了学习上的困惑甚至是生活各方面的紊乱。由于高职教育以技能培养为主,部分学生会片面理解为突出技能,忽略理论,从而在学习过程中追求实用,而对理论课的学习情绪低迷。学习缺乏兴趣,知识尤其是专业知识难以拓展,学习的深度以及所能达到的高度受到限制。由于就业的压力和学习的务实心理,许多学生片面重视实践操作,而忽视了扎实的理论基础