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高职高专课堂教学流程管理探析摘要：明确课堂教学流程管理的目的和内容，是提高教学管理绩效．深入推进课堂教学改革的重要保障。客观深入地研究和分析当前高职教育课堂教学流程管理中的弊端，以现代高职教育的教学观、质量观和服务观为先导，将教学管理观念的更新内化为教育行为，注重细节以改革和创新教学流程管理，适应需求，倡导个性化的教学流程管理新模式。 关键词：课堂教学；流程管理；细节；质量；个性化教学 加强和规范高职课堂教学流程管理，是新形势下高职教育内涵建设与和谐发展的迫切需要。当前，随着高等教育大众化及内、外部环境的变化，传统的教育管理遇到了一些新兴的、交叉性的问题。学校教育管理者必须以冷静的心态、专注的精神、务实的作风、精细化的操作，强化课堂教学流程管理，建立具有高职教育特色的教学流程管理新模式。 一、课堂教学流程管理的目的和内容 课堂教学是学校人才培养的主阵地和主渠道，是学校教育质量生成的重要源头和基础。管好课堂教学是提高教育质量的中心工作。课堂教学流程管理工作的主要目的为：依据教学规律，用符合时代精神的教学理论、思想，更新教学内容，改革教学方法和手段，建立健全教学规章制度，促进教师专业发展，帮助和激励学生自主学习及全面发展，提高教学和管理工作水平。 课堂教学流程管理的主要内容：一是课堂教学思想管理：将先进的教育观念内化为教育行为；二是课堂教学常规管理：指对师生课前准备、授课和课后服务提出要求；三是课堂教学改革管理：指导教师实施课堂教学改革，针对专业和课程特点进行课堂教学活动设计，研究确定教学方法和教学手段的改革等；四是课堂教学质量管理：从学生学习过程及知识、技能、素质和个性发展等方面，全过程、多内容、多方式地评价教学质量。 课堂教学流程是师生围绕教学目标和任务，在时间与空间上连续展开的教与学相结合与统一的过程。课堂教学流程不是一成不变的，它既随着教育层次、专业性质和课程特点的不同而各具特色，也随着教育改革的深化不断变化。 二、课堂教学流程管理中值得关注的几种现状 1　注重知识灌输，忽视学生的全面素质发展。以人为本的课堂教学流程管理的本质，就是充分调动教师与学生的积极性，发挥师生的聪明才智，构建一个能够发挥师生潜能，促进师生发展的教学环境和氛围。当前，在高职教学流程管理中，缺乏“以人为本”的管理行为主要表现为：校(院)系的教学管理者由于种种因素，常常于办公室内“坐阵指挥”，缺少与师生的对话、交往和互动。对管理者而言，交往和互动则意味着感情的交流、智慧的互补、民主的完善、方法的更新、人文的关怀，使教学管理者更加聪明，把管理工作做得精细、到位、有效。在高职的课堂教学中仍沿袭着“知识本位”的教学观，课堂仅是传授知识的主阵地，教师成了知识的灌输者，学生成为填充知识的容器；管理者也仅以课程分数评价教与学的绩效，成为“知识本位”的推崇者，忽视对学生全面素质发展的高度关注，忽视对师生创新思维和个性发展的引导和激励。 2　过分强调统一和规范，缺乏个性和特色。在当前的高职教学流程管理中，普遍重视规范性和统一性，注重对教学流程各环节制定统一规范。如统一教案格式、统一课程成绩考核方法、统一课程考试试卷设计格式、统一课堂教学评价标准等。并将这些统一和规范作为教师教学和学生学习的行为准则。过分强调统一和规范，造成规范有余，活力不足。在教学流程管理中不太注重教师和学生的积极性、主动性和创造性的发挥，没有很好创设师生施展个性的空间和舞台。所以，难以发挥教师特长，丰富有个性特色的教学，形成特色鲜明的教学风格。 3　教学评价重结果轻过程，忽视教学评价的发展功能。高职教学评价的目的是及时、真实获得教学过程中教与学的信息反馈，调控教与学的行为，促进教与学的发展。在高职的教学评价中，常常重视期中、期末总结性、鉴定性考试或考核评价，而轻视教学过程中形成性、诊断性、促进性的考试或考核评价，忽视各种教学评价对学生职业基本素质形成的重要作用。教学评价是课堂教学流程管理的重要环节之一，考试既是教学评价的重要手段，也是教学过程的一个部分。教学评价过程是促进老师与学生发展的重要过程。这种过程，不仅体现为教师对课程考核内容的精心研究、设计、编制测评方案(含试卷)、评价标准等，让过程评价变得多姿多彩、生动活泼；更体现为学生在多种教学评价过程的驱动和评价结果的反馈中，反思自己学习过程，总结成功经验，找出失败的症结，制定针对性的改进措施，改进学习方法，提高学习效率，促进自身发展。在高职教学评价中应坚持以“职业素质立意”评价学生的能力，这是实施素质教育、培养高技能人才的必然选择。 三、课堂教学流程管理的改革之路 1　教学管理观念的更新内化为教育行为。教学管理观念的更新是推进课堂教学流程管理改革的先导，只有观念更新，才能管理创新