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高职高专院校公共英语听力教学现状研究及对策探究摘要：目前，我国高职高专院校公共英语听力教学现状不容乐观，尚存在不少问题。公共英语听力教学难度较大，已经成为高职高专公共英语教学中普遍存在的问题。本文全面客观地总结出高职高专公共英语听力教学中存在的问题，并深入分析问题形成的原因，进而提出改进的对策。 关键词：高职高专；公共英语；听力教学 一、高职高专院校公共英语听力教学存在的问题 (一)对高职高专公共英语听力教学的投入不足 1　对公共英语听力教学不够重视。多数高职高专院校对公共英语听力教学不够重视，没有安排专门的听力课时进行训练。公共英语听力教学和其他教学环节交错在一起，导致教师很难准确地安排听力课时。也导致学生产生一种错误意识：听力教学并非课程的重要环节，因此无须花大气力学好。 2　公共英语听力教学设施不足。目前大多数高职高专院校拥有先进、完备的英语听力教学设施。然而，由于设施的数量有限，加之班容量很大，现有的英语听力教学设施还不足以满足所有学生的需要，因而在高职高专公共英语听力教学中仍然使用录音机和磁带，这与先进的语音室和网络平台的使用形成鲜明的对照，给高职高专的公共英语听力教学带来极大的不便。 3　公共英语课外听力材料安排不合理。高职高专学生课外听力材料的来源是多渠道、多样化的，但是效果却不尽如人意。虽然大多数教师都意识到课外听力材料对于提高学生听力水平具有重要意义，也会给学生布置一些课外听力练习，但大多缺乏检查和反馈，因而造成学生的课外听力练习几乎流于形式而没有起到应有的作用。 (二)英语教师听力教学的素质不高 1　教师队伍整体结构不合理。高职高专院校公共英语教师队伍的整体结构不合理，主要体现在以下三个方面：第一，青年新手型教师多，有经验的专家型教师少；第二，本科学历多，研究生学历少，第三，外聘教师多，专职教师少。 2　教师对听力教学安排不合理。几乎所有的教师都能认识到英语听力教学的重要性。然而在实际的英语教学中，多数教师对不同学期、不同阶段学生应该达到的训练目标没有进行科学、系统的安排，教师将听力课变成了“教师放录音，学生做练习”的听力测试课。 3　教学方法缺乏针对性。高职高专院校学生英语听力水平参差不齐的状况给教师的教学带来了极大的困难。在公共英语教师数量不足的情况下，一位教师同时担任几个专业的公共英语课程是很普遍的，根据访谈调查了解到，教师对公共英语听力教学基本上是“一刀切”，没有做到“不同专业，不同教法”、“不同学生，不同教法”。 (三)学生英语听力学习的意识和能力不强 1　对英语听力学习的认识不清。学生都认为听力学习不仅要听懂一个单词或一个句子，而且要听懂文章的主要意思，即他们理解听力学习的关键所在。但是还有相当的学生认为“英语听力学习是被动的过程”，他们在听力进行过程中是被动地接受信息。 2　学习比较被动。从教学实践中可以看出，学生是以一种积极的态度来对待英语听力学习的，是有信心的。然而，在实际的学习过程中，只有少数学生承认喜欢上听力课，听力课对学生的吸引力不大。 3　学习动机功利化。多数高职高专学生都将“通过考试”和“找工作”作为自己的学习目的。首先，这说明学生的学习动机具有明确的方向性和目的性，学生很清楚地知道自己为什么而学，，应该朝什么方向努力。其次，这种现象的出现也反映出当前社会现实给学生带来的压力，学习就是为了找工作，使得学生急功近利，而并不能真正的认识到知识的重要性。 4　缺乏有效的英语听力学习策略。多数高职高专学生能够认识到掌握公共英语听力学习策略对于提高英语听力水平的重要作用，并且能够掌握一些基本的听力策略。但是，学生对听力学习策略的掌握仍不牢固，还不能将其很好地应用于听力实践当中。 5　学生原有基础薄弱。学生在实际的学习中感觉到词汇量不够是造成英语听力学习障碍的主要原因。教师则认为，英语词汇、语音基础较差，缺乏相关的文化背景知识，大学英语听力的水平难度高，都是影响高职高专学生英语听力学习的重要因素。 6　日常英语交流贫乏。高职高专院校学生在日常生活和学习中与外国人交流的机会微乎其微。另外，在平时的学习和生活中，教师与学生之间、学生与学生之间也缺乏英语交流，这样就丧失了很多练习口语和听力的机会。 二、高职高专院校公共英语听力教学改革的对策 (一)整合现有资源，进一步加大公共英语听力教学的投入 高职高专院校整合现有资源，进一步加大公共英语听力教学的投入应该坚持以下两个原则：一是充分利用原有教学设备。学院要充分利用语言实验室，积极为学生安排到语言实验室上听力课，让学生体会到专业的训练，能够促进学生学习兴趣的培养，二是新投入的教学设备要坚持高起点。现有的英语听力教学设备并不能满足当前