高职院校学制改革背景下政治理论课认识误区及对策.docVIP

高职院校学制改革背景下政治理论课认识误区及对策摘要：高职院校推行“2+1”等不同类型的学制改革，缩短学生在校学习理论时间，延长专业实习实训时段，导致出现了对思想政治理论课教育教学在高职院校的培养目标上、育人功能上、社会实践上的认识误区，厘清这些认识误区并提出对策，对加强和改进思想政治理论课的教育教学，推进高职院校学制改革意义十分重要。 关键词：高职院校；学制改革；政治理论课教育教学；认识误区；对策 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》精神，根据教育部制定的《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》（征求意见稿）提出的新要求，高职院校从各自办学实际出发，为解决高等职业教育吸引力不强、还不能很好地适应经济发展方式转变要求等制约高职教育发展的问题，针对专业培养特点纷纷推行“2+1”等不同类型的学制改革，缩短学生在校学习理论的时间，延长专业实习实训的时段，在学制改革背景下对加强和改进思想政治理论课产生了一些认识上的误区。本文拟对这些认识误区进行厘清并提出对策。 一、厘清高职院校学制改革背景下政治理论课的认识误区 （一）从培养目标上厘清“各类专门人才就是具有单一的职业技能、技术的人才”的认识误区 1.从构成各国国际核心竞争力重要组成部分的各类专门人才的培养来看。21世纪是科学技术突飞猛进及知识经济蓬勃发展的时代，培养各类专门人才是各国增强国际核心竞争力的重要手段和目标。因此，各个国家都把培养高职院校学生具有热爱、忠诚、服务于自己国家和人民的思想品德、使命感和责任感，作为培养目标的首要构成元素；把培养高职院校学生专门的技能技术作为培养目标的基本构成元素。这样培养的人才必然兼备良好的思想品格和高超的专业技能技术。任何一个国家不能也不可能将本国增强国际核心竞争力的高等职业教育培养目标，仅锁定在单一培养学生专门的技能技术上。各国的国际核心竞争力一定是由忠诚于自己国家的各类专门人才去打造的。我国为增强国际核心竞争力，提出了未来10年教育战略的主题为“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”［1］。 2.从培养各类专门人才以满足我国经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要来看。我国要实现由人力资源大国向人力资源强国的转变，劳动力整体素质亟待提高、结构需要改变；我国又正处在经济社会快速发展和改革攻坚的关键阶段，发展高等职业教育培养各类专门人才，成为“推动经济发展，促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节”［1］，是满足我国经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才需要的重要战略抉择。但这不是人才的单一技能技术培养而是培养中国特色社会主义事业需要的合格建设者和可靠接班人的大事。进入新世纪，我国就发展高等职业教育、培养高素质专业人才提出了“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终，使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作”［2］；未来10年的职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”［1］。 总之，无论从构成各国国际核心竞争力重要组成部分的各类专门人才的培养，还是从培养各类专门人才以满足我国经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要来看，理论和实践都充分证明高等职业教育培养目标是一个思想政治素质和专业技能技术素质有机统一的目标体系，任何国家、任何时候都不可能将高等职业教育培养目标简单归结为“培养各类专门人才就是培养单一的职业技能、技术的人才”，这是在高等职业教育培养目标上的认识误区，必须厘清和纠正。 （二）从课程育人功能上厘清“在高职院校唯有专业课程才能实现教育培养目标”的认识误区 1.从把高职院校学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人来看。要在高职院校“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”［1］。很显然，这是一个由人才培养的课程体系发挥综合育人功能才能实现的目标，单靠专业课程发挥的育人功能既无法完全实现专业培养目标，更无法实现学生的全面发展。专业课程的育人功能解决了学生的“生存之技”，但不能解决学生的“立身之本”，即不能为学生提供认识社会、生活和积淀发展后劲的科学世界观和方法论，不能解决学生的人生理想和信念问题，不能形成学生良好的综合素质。专业课程的育人功能不能对专业人才培养课程体系的综