课内外衔接语文拓展阅读初探.docVIP

　　课内外衔接语文拓展阅读初探 此文在2002年10月宁波市教育学会小语会上交流 　　人类进入二十一世纪,迎接我们的是信息化的挑战。新知识、新技术快速递增,因特X信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求我们阅读必须是快速、高效和广泛的。因此，新的课程标准和新大纲明确规定，小学六年的课外阅读总量不少于150万字。然而，目前小学六年来读的课文才三、四百篇，几十万字。我们新时代的教师如何有的放矢地组织学生拓展阅读，让学生遨游于知识的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇谈中；如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒，培养好与时代相适应的阅读能力呢?.我们认为立足语文课本,进行课内外衔接的语文扩展阅读,不失为一项切实可行的重要举措。下面我就这一方面的的话题抛引玉之砖，求教于同仁。 　　一、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。 　　新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。 　　如上《庐山云雾》前，让学生课外收集关于庐山风景的图片、描写“庐山”的散文、诗句、地理知识等等。学生经过大量的课外阅读(包括X上阅读)，有的做摘记，有的制作PPT介绍庐山，还有的画出了庐山的地理方位图。 　　上课时根据各自准备的材料交流、汇报。如古诗爱好者收集了唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》，宋代苏轼的《题西林壁》。做PPT的同学介绍时，既有庐山的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。这样让学生获得关于庐山的全方位的信息，调动各种感管，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。 　　二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。 　　1、揭题时提取多元信息，激发阅读兴趣。 　　俄国教育家乌申斯基指出：没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就如饥似渴，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。 　　例如：高年级上《布衣元帅》时：针对学生年级高，知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍十大元帅，学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍十大元帅的生平事迹. 也可把资料印给大家或在屏幕上出示供学生课内阅读。如：徐向前,原名徐向谦子敬，1901出生，山西省五台县人。黄埔军校第一期毕业生。曾在国民党第二军第六混成旅任教官、团副。1927年加入中国共产党、土地革命时期……1990年逝世。其他元帅的生平则引导学生课外阅读。 　　科普文，一般包含的信息比较多，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最感兴趣想了解的知识。如上《月亮姐姐的新伙伴》时，在揭题时当学生明确月亮姐姐的新伙伴是人造卫星时，就可以让学生介绍自己了解的卫星。也可以向学生介绍我们国家从1970年发射人造卫星至今已发送了48颗，已成为世界上发射卫星技术先进的国家。通过课外补充，让学生明白了祖国科技的发达，激起学生阅读的兴趣。 　　2 、在悟情时渗透课外内容，激起层层涟漪。 　　学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。 　　1）、教学难点处补充,深化学生的感悟。 　　在教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，我们尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，往往能收到事半功倍的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。……”只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。为突破这一难点，一位老师出示了这样的一份阅读材料： 　　　　　　　　　　　　周总理的一天 　　　　　　　时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病） 　　　　　　　下午三时　　起床 　　　　　　　下午四时　　与尼雷尔尔会谈（五楼） 　　　　　　　晚七时　　　陪餐 　　　　　　　晚十时　　　政治局会议 　　　　　　　晨二时半　　约民航同志开会 　　　　　　　晨七时　　　办公 　　　　　　　中午十二时　去东郊迎接着西哈努克亲王和王后 　　　　　　　下午两时　　休息 　　在学生阅读后，老师告诉他们，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。阅读了这样的材料后，学生再读“我看