课堂提问的基本原则及实施体会.docVIP

　　课堂提问的基本原则及实施体会 课堂提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，它能促使学生利用原有知识对教师设计的问题进行分析、思考和想象，不但能达到巩固旧知识，反馈教学新信息的作用，而且能激励学生积极参与教学活动，点燃学生思维爆发的“导火线”，富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路，为学生创造性能力的发挥提供了广阔的天地。国内近几年的研究资料表明，中小学教师平均课堂有效提问仅只有56%，教师尚有一半的提问接近无效。因此，为努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用，探究课堂提问的有关艺术，显得非常重要。本文拟从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三方面作一些粗浅的探讨。 一、提问的设计 1、投石击水，体现教学的启发性 启发性原则要求教学时，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。一石激起千层浪，那种“是不是”、“对不对”的填鸭式提问，对学生帮助不大，这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。就象石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花，灿烂开放。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。不能过大、过深、过难，也不能过小、过浅、过易。 因此提问要紧扣教学目标和重难点提出，是以领会知识和运用知识为前提。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。 怎样的提问才能启发学生思维呢？ （1）巧置矛盾，激疑设问 矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于揭示矛盾，巧置矛盾，是创造好的提问的关键。教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发掘并通过提问揭示这些矛盾，以引起学生的思考。 如在讲授“阿基米德原理”时问： 木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？根据生活经验，学生会很快回答：“因为木块轻而铁块重”。 那教师再接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块仍然浮上来，而铁块仍然沉下去呢？”进一步激发思维。 这一问，学生对习以为常的“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。 学生马上会回答：“铁的密度比木块的密度大。” 老师再问：“用铁块制成铁船，为什么又会上浮呢？”更加激起了学生的兴趣。 （2）创设情景，诱导设问 教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有的知识，演示实验、叙述现象、出示练习题、挂图、课堂表演等，用准确、清晰的语言提出问题，避免判断性提问，多用疑问性提问，注意发散性提问，结合情景，渗透开拓性提问，以充分发挥和调动学生的主观能动作用。 如：“力的作用是相互的。相互作用的两个力是不是同时发生的？”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。不妨换个角度来问：“大家站在水平地面上，试着不要弯腿往上跳，你将会怎样？说明了什么问题？”结果没有一个学生能跳起来，连双脚离地都做不到，由此让学生自己得出作用力和反作用力是同时发生的。又如，俗话说“一个手掌拍不响”，是何道理？让学生分析。这样，学生的学习积极性猛然高涨，同时又圆满解决了问题。 2、拾级而上，体现教学的梯度性 提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点、关键。分析教材内容的内在联系，逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高，体现教学的梯度性。 设计问题可由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。设问也可由大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，以求在发散中创新，从而更好地培养学生的思维品质和能力。 如在焦耳定律的教学中，可以设计如下的问题程序进行讨论：①电流通过导体产生的热量可能与哪些因素有关？学生猜测：可能与电量、电压、电流、电阻、通电时间都有关。提示学生用电流的定义式和欧姆定律的表达式讨论，以上五个量实际上可以归纳为电流、电阻和通电时间三个量；②如何分别研究电流产生的热量与电流大小、电阻大小和通电时间有关系？启发学生用控制变量的实验思路；③如何观察电流产生热量的大小？引导学生采用转换方法：即把对电流产生热量大小的观察转化为对液体热膨胀大小的观察。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，教师的提问象一条链，每个问题都是链条上的一环，环环相扣，层层递进，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，拾级而上，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。