技术中心转向技术设计TPACK框架的教育意蕴反思.PDFVIP

教育研究与实验 2015年第1期 “技术中心”转向 “技术设计”： TPACK框架的教育意蕴反思 张 静 杨文正 [摘 要] 作为信息化诉求之下的一种新型教师知识框架，TPACK （融合技术的学科教学知识） 所承载的深层教育内涵尚未得到充分挖掘。该文从三个方面反思和归纳了TPACK框架的重要教育意 蕴：一是技术融入教学的劣构性，即数字技术的复杂本质增加了教学的劣构程度；二是技术与教育的 深度融合，即摆脱 “技术中心”整合倾向，倡导技术、内容、方法的深度融合；三是技术设计型教师 的培养与发展，即超越消费型教师的发展目标，使教师成为技术价值的赋予者和教学用途的设计者。 文章旨在教师专业发展领域体现TPACK框架的核心思想：从 “技术中心”转向 “技术设计”立场的 嬗变。 [关键词] TPACK 教师知识 技术设计 教育意蕴 由美国密歇根州立大学学者米什拉（Mishra）和凯 到充分地揭示，尚需要建设性地构建理论体系和达成 [2] 勒（Koehler）提出的TPACK理论，正在成为教育技术学 理解的共识。 因此，应当对TPACK框架的深层次教 领域的研究前沿之一。作为一种新型的教师知识框 育意蕴给予充分地挖掘和理解，避免TPACK概念的表 架，TPACK表达了对教师信息化教学所需知识基础的 层化使用，这也是我们深入探讨TPACK理论对教师教 核心诉求。它消融了“技术”与“教师知识”研究分野所 育发展的重要前提。本文从“技术融入教学的劣构性， 形成的分水岭，强调技术应当内化于教师自身的学科 技术与教育的深度融合观，以及设计型教师发展观”三 教学知识，而不能脱离其专业知识去孤立地培养和发 个方面归纳出TPACK框架的重要教育意蕴，提炼出 展。同时，TPACK也是一面重要的分析“棱镜”，有助 TPACK框架对教师专业发展的核心思想，即从“技术 于透视教师如何将技术知识成功地融入学科教学知 中心”转向“技术设计”立场的嬗变。 识。因此，TPACK理论框架的提出，代表了信息技术 一、技术融入教学的劣构性 与课程整合研究在认识论和方法论上的新取向。它是 教育技术学“课程整合”研究范式的一种新进展，其价 （一）教学在本质上具有劣构性 值在于突出了教师的作用以及对学科内容的关注。[1] 二十世纪80年代起，乔纳森(Jonassen)、斯皮罗 尽管TPACK框架具有突破技术整合研究瓶颈、优化教 (Spiro)等一批心理学家开展了复杂问题解决的研究，根 师培养的重要意义，但是TPACK理论体系的建构还不 据问题的性质提出了良构问题与劣构问题的概念。劣 成熟。尤其是TPACK看似“容纳一切”的特征，使其容 构知识领域的两个基本特征是：概念的复杂性和案例 易被视作一个好用的理论“帽子”而被套用到不同目的 [3]p70 特征的巨大差异性。 从认知心理学的角度来看，劣 的研究中，致使TPACK概念的使用存在观点模糊和使 构问题的解决在初始状态、目标达成和实施过程三个 用泛化之嫌。TPACK框架的价值和使用功能尚未得 本研究为2014年度教育部人文社会科学研究青年基金“信息技术支持设计型教师知识结构发展机制及培养模式研究”（课 题编号：14YJC880110）。 36 方面，总是或多或少地存在不明确性。 劣构性特征。这一基本立场跳出了长期以来追求技术 当建构主义、情境认知理论和复杂性思维等新兴 整合普适化的研究路径。信息技术融入教学，是一个 理论逐渐成为审视教学问题和个体认知