技职学术化的经济本质与启示.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （11），頁12-17 技職學術化 主題評論 技職學術化的經濟本質與啟示 林永豐 國立中正大學師資培育中心教授兼中心主任 一、技職學術化的趨勢 就學，這類的國家往往把普通/學術性 的課程當作學校教育的主要內容。於 技職學術化一詞，用以泛指技職 是，當整體的就學率增加時，普通課 進路消減，而普通進路增長的一個現 程往往就成為優先的選擇 （Young, 象。自1990 年初，普通課程轉趨主流 1998:143 ）。但除此之外，普通課程轉 的趨勢在歐洲地區就很明顯（林永 趨主流仍有許多共通性的因素。首 豐，2002 ）。2000 年以後，從 OECE 先、普通課程在大多數的國家長久以 （2000 ，2014 ）的資料來看，技職學 來就有比較高的聲望。第二、普通課 術化在不少國家當中都呈現相當明顯 程往往是通往高等教育的主要管道 的趨勢。從2000 到 2014 年，普通進 （Green, Wolf Leney, 1999:164 ）。第 路學生佔後期中等教育學生的比例， 三、一般性的能力，如閱讀與數學等， 瑞典從58.7 增加到77% 、韓國從60% 對未來的就業愈來愈重要，而這些能 增加到71% 、法國從57%略減至53% 。 力乃是傳統普通課程的主要範圍。因 所有 OECD 國家的平均 ，則普通進路 此，不僅普通課程變得熱門，職業課 學生與技職進路學生的比例，大約是 程中普通性與學術性學科也愈來愈受 6:4 。 重視 （Lasonen Young, 1998; Young, 1999）。 即使在職業課程有悠久歷史的國 家，像是德國，普通課程轉趨主流的 除了上述教育性的因素之外，技 趨勢也很明顯。比如說，中學畢業生 職教育也深受工作職場中職業轉型的 得到大學入學文憑 （Abitur ）的人數， 影響，亦即技職學術化乃有其經濟面 從 1980 年代的22%左右，增加到 1994 的背景。下文中簡述這個背景，並略 年的 37% 。儘管職業課程的「雙軌制 述對技職學術化的影響。 （dual system ）」仍享有很高聲望，但 選擇進入文法中學（Gymnasium ）的人 二、從科學管理主義到後福特主 數已經在1994 年第一次超過選擇職業 義 進路的學生。就整個德國而言，自2000 年到 2014 年，普通進路的學生從 自18 世紀的工業革命以來，亞當 35.4%繼續增加到49% （OECD, 2000 ， 斯密於其名著國富論中所提倡的分 2014 ）。 工，便成為工業化生產最根本的基 礎，但此一分工法則，在後工業化時 普通課程之所以逐漸轉趨主流與 代卻逐漸轉型趨向另一種樣貌。 各國的背景有關。例如，許多國家強 調高就學率，或是政策性地強調大多 泰勒（Frederick Winslow Taylor, 數的學生都應該在義務教育之後繼續 1856-1915）於1911 年所提出的科學管