情境学习理论视阈下的网络学习评价体系与策略.PDFVIP

Distance Education and Online Learning   中国电化教育  总第 期 2015.2 337 远程教育与网络教育 文章编号:1006—9860(2015)02—0029—05 情境学习理论视阈下的 网络学习评价：体系与策略 * 黄越岭 ，朱德全1 2 (1.西南大学 网络与继续教育学院，重庆 400715；2.西南大学 教育学部，重庆 400715) 摘要：情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论，探讨了网络学习情境性评价 的基内容框架和实施策略。研究认为：网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力， 在评价范畴与指标上考察学习结果的质量与效果，在评价对象与方式上强调社会化学习的多渠道，在评价模式与 程序上凸显综合实践与工作场学习，在评价结论与处理中彰显数据分析和科学量化。因此，网络学习情境性评价 的实施中，要创设情境性网络课程，开展实时学习评价；设计情境性问题，布置常规强化训练作业；搭建友好交 流平台，记录学生的互动过程；构建“任务—完成”模式，进行终结性评价。 关键词：情境学习；网络学习；学习评价 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、问题提出 二、网络学习情境性评价的内容框架 从20世纪直至当下，学习理论的嬗变历经了 情境学习理论奠基于“情境理性”(Situated 一个既生动而又深刻的过程。可以说，过去的10 Rationality)知识观。哈贝马斯最早提出了“情境理 年见证了人类有史以来学习理论发展的最本质的 性”，他认为人类的理性总是嵌入在具体情境里 变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一 的，并随着情境的变化而变化，先验的、抽象的、 场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴 普适的理性是不存在的[2] 。因此，每一种情境都是 起[1] 。20世纪前半个世纪，以动物行为研究建模为 人类在某一个特定的时空点上发生着的认知过程 开端，产生了行为主义“刺激—反应”联结学习 与人生体验。基于这样的知识观，情境学习理论 理论；20世纪50年代又兴起了以认知科学为支撑 演绎出学习的四大隐喻[3] ：其一，“知识具有情境 的认知学习理论；到了20世纪90年代，伴随社会 性”，人只能在情境中获得知识，这种知识能够丰 文化建构主义运动的壮大，以及情境认知和情境 富人的认知结构，进而生成真正的经验；其二， 学习研究浪潮的掀起，情境学习理论随之兴起。 “学习是情境性活动”，不仅要善于学习“情境性 时下，情境学习理论的异军突起使其成为了当代 的知识”，同时要善于在情境中运用所学知识；其 学习理论研究的重要取向之一。尽管网络学习评 三，“学习是知识的社会协调”，学习发生在学习 价变革在学习评价改革浪潮中稳步行进，然而， 者参与社会情境的过程之中；其四，“学习是实践 审视当下我国网络学习评价现状，不管是理念层 共同体中合法的边缘性参与”，学习是参与实践共 面还是方法层面，不管是变革的力度还是变革的 同体的过程，强调实践共同体在学习中的重要作 深度，均略显滞后和不足。基于此，在情境学习 用。这四种隐喻对于网络学习评价的理念及实践极 理论视阈下进一步深入探讨网络学习评价，对推 富启发意义，为网络学习评价内容体系的构