数学能力之内涵变迁与学习成果评量所面临的挑战.PDF

數學能力之內涵變遷 與學習成果評量所面臨的挑戰 國立台中教育大學教育學系@游自達@系主任兼課程所所長 一九八0年代以來，教育思潮的改變、社會結構的快速變遷、工作情勢的急劇變化等，引 發數學教育界對於數學教育的目標、課程內涵與教學等的重思與討論，各主要國家紛紛推動教 育改革，期以培育具有挑戰性、創新性、批判思考能力、與解決問題能力之公民，而呈現了以 培養思考與解決問題能力為核心之教學趨勢(邱守榕· 1990 ; National Council ofTeachers of Mathematics NCTM , 1989 • 2000 ; Nation Research Council , 1989 ; Sowder, 1989) 。 這些改革也包含數學學習評量的省思與檢討，並積極探討多元的評量方法以評量不同的數學能 力。 因應時代需求的變遷，數學教學所欲培養學生數學能力的內滷也有所變遷。本文主要先藉 由近三十年來數學教育目標與教學的發展趨勢探討數學能力內涵的變遷，再探討這些變遷在數 學學習成果評量上所引發的議題與挑戰。 壹、數學教育目標與課程教學的發展趨勢 近半個世紀來，數學課程、教學與評量產生相當大的改變。二十世紀七0年代以前的課程 改革並未造成數學教育之內涵和做法的太大變動。一九七O末葉以後，數學教育目標與內涵則 不斷的調整擴充，目標更多樣，內涵也持續擴充。 Niss (1996) 綜合分析了世界主要國家的數 學教育改革方向與重點，歸納出了十五項共同的關注，這些關注凸顯了數學教育的新趨勢: (一)提供每位見童內容充實的數學教育，不能只考慮未來社會的菁英份子; (二)注意個別差異，對個別的學習者提供不同的教與學機會; 收件日期 : 2010/06/15 修訂日期 : 2010/06/18 接受日期 : 2010/06118 ~8告中，教育事61 卷草2期 Changes In Mathematics Ability of An Outcome Assessment and Learning Challenges Tzu-Ta ,Yiu co Chairman of Department of Education and Graduate Instiute of Curcilum and Instrucation.NTCU (三)強調學習者在學習上的參與和合作 (四)要評估兒童的學習潛能，以連成實行較高層數學的教與學目標; (五)注重個別學習者的需求和興趣，以為個人和社會生活方面的活動參與作準備; (六)發展兒童的自重與自信，能夠獨立和主動的思考; (七)強調兒童的數學「活動 J .而非被動的接受知識; (八)強調數學的過程，如探究、推測、解題、發表、證明等，不能僅重視概念、結論、 方法、技能等的結果; (九)要培養數學的思考和創造力，強調數學是人類活動累積的生活成果; (十)要賦予兒童去定義、提出、形成和解決數學問題，不論在純數或應用數學方面; (十一)要讓兒童去了解和鑑賞數學的本質; (十二)要讓兒童使用數學，對數學外 (extra-mathematical) 情境產生模式和模式化的意 義; (十三)要賦與見童去分析和判斷數學外脈絡的數學使用; (十四)要提供學生對社會和文化中的數學角色產生印象和洞察; (十五)要塑造兒童精通於有關數學的資料處理。 從Niss的分析加上諸多學者的探究，約近三十年來數學教育的發展趨勢，數學教育的目標 呈現了下列幾項變遷:由工真與實用導向擴充其文化與能力導向;由精英教育轉向平民化; 由知識性的熟練轉向認知性的關注。解題、溝通、推理等能力的培養更成為數學教育的核心 目標(邱守榕﹒ 1990 ;羅瑞珍、郭重吉. 1992 ;鍾靜. 2004 ; American Association for the Advancement of Science AAAS] • 1989 ; NCTM , 1989) 。 Manuscript received: Jun 15， 2010; 此哩。dified : Jun 18, 2010; Accepted: Jun 18, 2010