试论现代职业技术教育理念.PDFVIP

中国月期刊咨询网 试论现代职业技术教育的理念 副标题#e#摘要：现代社会发展的速度越来越快，联系也越来越紧密，依赖程度也越来越高。这必然对职业技术教育 的发展提出新的挑战，要求以“大职业技术教育观、终身职业技术教育观”等作为发展理念。 关键词：现代，职业教育观，理念 现代社会发展的速度越来越快，国家与国家之间、地区与地区之间的联系越来越紧密，依赖程度也越来越高。信息化 、国际化、全球化、多元化、市场化、产业化、集团化，等等，是现代社会发展的主要特征,这必然对职业教育提出 新的要求。在这样的时代背景下，职业教育的发展必须具有全新的教育理念。 一、大职业技术教育观 大职业教育观首先是确立大教育观，要认识到教育已成为所有人的事情，它涉及到全体公民，公民们今后都是学校施 行的教育的积极参与者，而不再仅仅是被动的享受者。要认识到：“不要把教育的权力交给一个单独的、垂直的、有 等级的机构，使这种机构组成社会中的一个独特团体。相反，所有的集体、协会、工联、地方团体和中间组织都必须 共同承担教育责任。……那些不言而喻的观念正在失去它们的意义。……从今以后，一些专门人员以外的人们从事教 育活动是可能的了；垂直的区划正在消失；学校的领域和所谓平行学校的分界关系，国家与私人事业之间，官方的或 正式订有契约的教学专业人员和那些临时担任教学任务的人们之间的区别等等也都已经不再有任何意义了。”[1]在 大教育观的指导下，以后的办学思想不再仅仅局限于几个大教育家的思想，而是要涉及到政治家、经济学家、社会学 家、心理学家、科学家、传播学家、教育实践家以及未来学家的教育思想，办学的主体不再局限于官方机构，而应包 括所有的集体，党派团体，各种协会、工商联、地方团体和各种民间组织。也就是说，大教育应是全体公民都应关注 的教育，任何个人和集体组织都没有理由推脱关注教育的责任。 在过去，职业教育被称为“吃饭教育”，因为很多实业教育所关注的都是人民的“吃饭”（生计）的问题。而现在又 叫它“就业教育”，如果它的学生毕业后找不到工作就有人叫它“失业教育”。那种在农村主要是为乡镇企业培养职 工在城市主要为企事业单位输送人才的职业教育是建立在“吃公家饭”、“捧铁饭碗”的用工制度和人事制度之上的 ，一旦用工制度和人事制度改变，随着分流、下岗、打破“铁饭碗”等举措的出台，这种职业教育就纷纷“寿终正寝 ”了。只要看看现在农村职业中学难以招收到学生和许多中等职业技术学校的停办就可见一斑了。并且，那种狭义的 仅仅在职业技术学校与企事业单位之间建立联系的传统职业技术教育完全没有与整个社会的劳动力市场需要建立广泛 的联系，因而决定了它只能被动地迎合劳动力市场的变化，并且是小范围的。再加上现在用人单位的技术变化或产业 革命的速度越来越快，职业技术教育与用人单位基本是分离的，因而被称为“吃饭教育”的职业教育就解决不了“吃 饭”问题了。职业技术教育要寻求出路，就必须转变这种狭义的传统职业教育观，将职业教育纳入职业的或产业的共 同体中，建立一个持续的、终身的职业培训体系。 二、终身职业技术教育观 终身教育这一指导思想在古希腊罗马、伊斯兰思想中以及在中国、印度的古老哲学中早已经出现了。其后，在被称作 “教育界的伽利略”的夸美纽斯、卢梭以及1880—1920年教育运动的代表们身上也能发现这种思想，如“活动学校” 、“新型学校”、“为孩子着想”等等。但是，终身教育在影响教育系统各层次和所有成份的改革计划中成为一项积 极的原则还只是当代，确切地说是最近20年的成果。特别是联合国教科文组织所做的努力。在《学会生存》一书中充 分贯穿着这一思想：“无论人类是自觉地，还是不自觉地这样做，他们总是终身不断地学习和训练他们自己。这种学 习和训练主要是通过周围环境的影响，通过亲身经验改变他们的行为、他们的人生观和他们的知识内容。然而一直到 现在，还没有多少机构支持这种自然动力，使它不再是一种偶然机遇而是一种深思熟虑的设计。尤其有一种偏见，认 为教学只是为青年设置的并且只是在学校里进行的；这种偏见往往使人们不把终身教育当作是一种正常的教育。然而 ，仅仅几年的功夫，世界各地的人民就认清了这样一个事实，即大多数人还没有作好充分准备去应付20世纪后半叶这 样的生活条件和社会变迁，千百万的成人需要教育，这不仅是像过去一样为了使自己的能力日趋完善和对自己的发展 有此贡献而得到幸福，而且也是因为20世纪全部社会的、经济的和文化方面的发展，都要求每一个受教育的公民尽可 能地发挥他的潜力。正如我们前面已经讲过的，教育只有在它的行动实质和空间时间方面经历了急聚的