中国基础教育研究(4).pdfVIP

第4卷 中国基础教育研究 、，o1．4 2008年3月第2-3期 ResearchM agazineOfChineseBasicEducation No．2—3 2oo8 发挥语文优势，培养人文素质 王 晶 黑龙江省七台河职业学院师范部 七台河 154600 【摘要】语文学科的性质决定了语文教学的人文性内涵，语文学科应是人文教育的主阵地．这就要求语文教师首先要 加强人文修养，更新思想观念，在语文教学中通过有效指导阅读，把汉语言文学所传承的中国传统文化及人文精神渗透到 学生的心中。让学生欣赏祖国语文，热爱祖国语文，让人文关怀融入到他们的生命和灵魂之中。 【关键词】语文 汉语 中国传统文化 阅读 人文素质 法国作家都德在 《最后一课》中，表达了他对祖 展，心智的日益成熟、完善，对 自然、社会、人生建 国语言价值的认识，“法国语言是世界上最美的语言一 立起 自己的价值体系。学生作为一个生命个体，我们 一 最明白、最精确……亡了国当了奴隶的人民，只要 倡导应有一定的人文情怀，如重视生命，有爱心、感 牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 恩之心，具备坚强、执着、不屈不挠等人文品质。古 的钥匙。”由此，我们恍然悟到，语言决不就是单纯的 往今来，那些文学名著，之所 以历经时空而弥彰 ，正 交际工具，她关系到一个民族的兴衰存亡。语言是人 是因为作品中、人物里蕴含着人类优秀的精神品质和 们的生命、人的意识的再现，是人们的欲望、思维、 种种美好的情感，激荡起人强烈的情感风暴，驱动人 观念的表达体。语言是意识性、思维性、人文性的统 去求真、向善；即使常人无法拥有这些优秀的品质和 一 体，是人类文化、心理构造的外象化，是人类的生 美好的情感，但通过体会也让个体心灵变得阔大、充 命之声、心灵之声。由此可见，学习、传承和丰富一 实。正是人类 自身本能的求真、向善、求提升，人类 个民族的语言，以及这种的语言所承载的文化，对于 才能在越来越功利的社会中不沉溺与 “小我’?的羁绊， 这个民族的存在和发展具有极为重大的意义。语言、 追求人与人，人与社会，人与 自然之间的和谐完美。 文化是一个民族的灵魂，同时也是这个民族中每一个 达到人类共同的提升、发展。 个体的灵魂。从这个意义出发，我们当然可以说，我 语文的工具性和人文性，就像人的躯体与灵魂一 们国家普及的语文教育就是 “人的灵魂的教育”，我们 样是不可分割的。所 以，学生从小学语文，不仅要学 的母语教育就是 “人的教育”。 习掌握和运用语言，以便于认识世界、了馋社会文化， 那么，我们的语文教育就不可以只限于传授知识、 交流思想情感，更要充分发掘课程丰富的人文内涵， 呼应政治和使用语言。语文教育要唤起人们热爱我们 把握住语文教学中蕴含的人文精神。这是语文教学的 民族的语言和文化。要带领我们去寻根求本，守护我 灵魂。语文是文化的重要载体，任何一个民族的文化 门民族文化的源头，使得她常流常新，孕育我们的灵 无不是通过语言文字记录流传下来的。中国的语文传 魂、生命，滋养我们的民族精神生生不息。人文性， 承文化的功能更为明显，因为它不仅承担着记录中华 正是语文教育的根本。 民族源远流长、光辉灿烂的传统文化的任务，而且具 中国文化的人文意蕴源远流长。殷末周初的 《周 有表意功能的汉字本身就富有丰富的文化内涵和文化 易 ·贲卦 ·彖传》已出现 “人文”一词：“观乎人文以 价值，是我们这个民族宝贵的文化财富。正因为如此， 化成天下”。“文明以止，人文也。”我们的人文精神正 学生学习语文就不是简单的接受这套语言符号系统， 是同几千年古国的文明一样资深。但这种精神文明也 即学习汉字本身的音、形、意，而是通过语言符号建 同物质文明一样，发祥虽早，到了近现代，却没有被 立起文化的联系，从而了解并继承博大精深的传统文 很好地传承下来，发扬光大。早在孔子、孟子、老子、 化，并受到民族心理、思想、思维方式、风俗习惯的 墨子哲学中，就阐释了人如何与自己和谐相处，与他 熏陶，培养对本民族的深厚感情。如果没有语言文字， 人和谐相处，与自然和谐相处，与社会和谐相处，这 我们何从了解祖国悠