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No．2．2oo5 比较 教 育研 究 2005年第2期 GeneralNo．177 ComparativeEducationReview (总第 177期) 德国基础教育中的劳动技术教育 傅小芳，周 俪 (苏州教育学院中德合作劳技师资培训中心，江苏苏州 215002) [摘要】德国的技术教育在全世界享有较高的声誉，其基础教育中的劳动技术教育也颇具 特色。本文根据作者在德国所进行的为期一年的学习和专题研究，从发展历史、各联邦州的教 育现状、教学特色等方面对德国基础教育中的劳动技术教育进行了较为深入的解析；在此基础 上与中国劳动技术教育现状进行了比较、反思，并提出了一些看法和建议。 [关键词】德国；劳动技术教育；基础教育 中图分类号：G622．3 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(20o5)02—0035—06 德国在培养技术人才方面的成就不仅归功于 改革的核心内容，主体中学以培养蓝领工人为 著名的双元制职业培训，而且归功于职前的技术 主。建《议》中明确指出：“把学生引入当今劳动世 教育，即基础教育中的劳动技术教育。这种劳动技 界富有成效的做法只能是伴随着解释和思考的亲 术教育与双元制职业教育的不同之处在于，它并 身实践。因此劳技教学是涉及不同事实领域的、基 非是职业训练，其 目的不是为了达到某种职业成 本的、且实践性很强的工作。它应该具有 自身独立 熟，而是作为一种 “职前普通教育”，是 “在普通教 的形式，而不是其它课的附属。……劳技课的目标 育渗透职业教育”的一种集中体现。 并非等同于职业教育的结果—— 职‘业成熟’，而 是一种符合教育法精神的对 脑‘、心、手’的培养。 一 、 德国劳动技术教育的发展历史 其间渗透了现代技术和经济的传授，从而帮助学 劳动技术教育在德国基础教育中是一门相对 生熟悉了解当代生产、服务等领域内各种职业的 比较年轻的学科，与数学、德语等传统学科相比 基本特征，并为其今后能作出明智的职业选择奠 较，缺乏坚实的基础；而且受以各州 自治为原则的 定基础。”n1因此，历史上把这一 《建议》的出台看 联邦教育体系的深刻影响，其发展取决于各联邦 成是德国劳技教育正式诞生的里程碑。 州的教育政策，差异很大。但从宏观上分析，我们 2．学科调整阶段 把它分为以下三个重要阶段： 在 1964年所提 《建议》的基础上，1969年，各 1．学科建立阶段 州文化教育部长常设会议再次郑重提出对主体中 鉴于社会经济发展的需要以及综合技术教育 学进行改革的更为具体的建议，指出：经济领域中 在原东德取得的成就，1964年德国教育委员会提 劳动和生产方式的改变、消费习惯的变化、日益增 出 建《议》，将引进劳技教育作为对主体中学进行 长的职业流动性、社会形态结构的变化以及年轻 作者简介：傅小芳 (1964一)，女，江苏苏州人，苏州教育学院中德合作劳技师资培训中心副教授； 周 俪 (1972一)，女，江苏苏州人，苏州教育学院中德合作劳技师资J~OII中心讲师。 一 35— 2005年第2期 比较 教 育 研 究 No．2，2005 (总第 177期) ComparativeEducatio