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等教育研究 Higher Education Studies of RUC 2006 至2007 学年第9 期 （总第19 期） 中国人民大学高等教育研究室 编 2007 年6 月18 日 者按：通识教育作为一种本科人才培养模式，已经成为中外大学改革 和发展的一个重要领域，复旦大学在国内领潮流之先，于2002 年开始通识 教育课程体系改革，2005 年成立复旦学院，已经积累了丰富的经验并取得 了一定的成绩。 为了配合学校本科人才培养模式的改革工作，教务处和高等教育研究 室有关人员对复旦大学的通识教育进行了考察和调研。本期全文刊发《复 旦大学通识教育调研报告》一文，对复旦通识教育改革的背景与理念、复 旦大学基于增进学生 “五种机会”的改革举措、复旦通识教育改革的历程、 经验等进行了深入的分析和总结，以推动我校 识教育相关工作的开展。 址：中国人民大学明德主楼1118 室 邮 编：100872 电话/传真：010 电子信箱：heso@ruc.edu.cn 中国人民大学高等教育研究 2006 至2007 学年第9 期 （总第19 期） 复旦大学通识教育调研报告 李立国、王晓东、胡莉芳、蒋香仙、刘东风1 为了解复旦大学通识教育的理论研究和实践经验，我校教务处和高等教育研究 室一行5 人于2007 年4 月20 日赴复旦大学进行为期一天的考察和交流。我们先后 拜访了复旦大学教务处、复旦学院和高等教育研究所等单位，实地考察复旦学院学 生的学习、生活情况，了解了通识教育的课程设置、师资队伍建设和教学制度改革 情况以及复旦通识教育改革取得的经验。 一、复旦通识教育改革的背景与理念 复旦大学通识教育改革是结合复旦校情、落实国 创新人才培养目标的具体体 现，是复旦多年改革的发展趋势和必然结果。目前存在一些争议，还处于不断探索 阶段。 培养创新型人才是国家意志，是大学义不容辞的时代责任。复旦大学认为，创 新性人才是指那些能够创造性地解决现实中出现的依靠传统的常规思维方法无法解 决的新问题的人才，这些创新性人才的培养应该依托高度个性化的教学方式进行。 然而现实中的人才培养却依靠的是以课堂教学为主的整齐划一式教学模式，这样便 出现了教学的统一性和创新人才培养的个性化之间的矛盾，培养创新型人才的关键 就在于如何妥善解决这个矛盾。对此，国内 多高校做了许多探索，主要是采取了 实验班的形式，如最早是中国科技大学的少年班，后来陆续有北京大学的元培计划、 清华大学的基础班、北京师范大学的励耘班、浙江大学的竺可桢学院、南京大学的 匡亚明学院等等。这种实验班模式长的达三十年，短的也有几年，改革取得了 大 成绩，特别是培养了一批在基础研究方面的杰出人才。但是，这种实验班采取的是 精英教育模式，学生来源一般是特殊招生与按高考分数选拔，班级规模较小，一般 为几十个人，集中全校优质资源（教师、课程）于实验班。 1 作者单位：中国人民大学教务处、高等教育研究室 1 中国人民大学高等教育研究 2006 至2007 学年第9 期 （总第19 期） 复旦大学认为，实验班这种精英教育模式赋予了少数学生以优先选择权，有悖 教育公平，不符合高级人才培养规律。他们指出，复旦大学招来的都是全国最优秀 的中学毕业生，每一个学生都是同等优秀的，如果少数学生在学校安排下 受到教 育特权，这对大多数学生是不公平的。并且，办实验班如何选拔学生并没有合适的 标准和方式，高考成绩只是具备高考选拔功能，而不具备校内再次选拔功能。故复 旦认为，作为全国重点大学和冲击世界一流的大学，有责任将每个学生都培养成才， 为他们提供尽可能多的学习机会；大学必须营造一种保证所有学生选择公平的制度； 大学学习方式不同于中学，在学生碰到问题和面临选择时，学校应建立系统完善的 辅导与引导机制。这种