教育社会学的研究范式与模型建构(1).pdfVIP

维普资讯 第27卷第3期 吉首大学学报 (社会科学版) 20O6年 5月 Vo1．27．No．3 JoumalofJishouUniversity(SocialSciencesEdition) May．20O6 高 等 教 育 学 研 究 教育社会学的研究范式与模型建构 马和 民 (华东师范大学 教育科学院，上海 200062) 摘 要：研究范式的成型是教育社会学学科成熟的重要标志；而学科研究范式的形成又主要依赖于研究模型的 建构。梳理 了教育社会学的三类研究范式：“实证研究范式”与 “人文研究范式”；“教育事实研究范式”、“教育定 义研究范式”与 “教育行为研究范式”；“功能研究范式”、“冲突研究范式”与 “互动研究范式”。论证 了研究模型 对研究范式的作用，讨论了教育社会学模型建构的两类方式：模型建构的类比法与模型建构的假设法。 关键词 ：教育社会学；研究范式；模型方法；模型建构 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号： 1(107—4074(02~)03—0131—07 作者简介：马和民(1964一)，男，浙江慈溪人，华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。 教育社会学研究方法论的讨论涉及多类问题。 一 、 教育社会学研究方法论的结构 第一类问题是 “为什么”的问题，即教育社会学方法 论研究的目标或价值何在?第二类问题是 “是什 教育社会学方法论研究的主要 目的，是为了确 么”的问题。这就首先涉及一些前提性问题，如学 立教育社会学作为一门科学的资格。因而，必须解 科性质的归属及其特质?学科价值的认定?学科 决二个问题 ：一是教育社会学理论怎样创立、创立 目标的确定?换一种表述，就是 “教育社会学是否 以后又怎样验证和评价?二是教育社会学用 以处 存在独立的研究方法论?”其次要回答：何谓教育社 理资料和获得知识的技术?换言之，教育社会学方 会学方法论?教育社会学方法论与一般方法论、上 法论研究的目的，是为了说明教育社会学理论的合 位学科方法论、以及相关学科方法论的关系如何? 理性和价值判断的客观性。 第三类问题是 “怎么样”的问题，即教育社会学方法 (一)教育社会学方法论与方法的区别 论的结构、层次是什么?教育社会学研究方法论的 一 方面，方法论不是方法本身，方法指的是收 展开途径，即研究工具及其运用问题等?本文不能 集资料的研究技术或工具。例如，生物学使用的研 就许多方面展开讨论，主要选择第三个层次，并以 究技术和工具与教育社会学使用的技术与工具不 “研究范式与模型建构”为重点进行讨论，在讨论过 同，生物学不使用社会调查，而教育社会学不使用 程中将部分涉及对上述某些问题的解答，以就教于 显微镜。另一方面，两者在使用方法上的不同是程 各位 同行。 度差异，而非种类差异。例如：天文学家用射电望 收稿 日期：2006—02—20 维普资讯 远镜进行观察，教育社会学者用参与观察进行观 相比更接近 自然科学的方法，它强调从一个外部观 察，他们所使用的本质上还是同一种方法：观察法。 察者的角度进行研究；定性研究基于描述性分析， 方法论主要指关于研究过程的哲学，涉及对研 本质上是一个归纳过程 ，即从整体的特殊情景中归 究过程中所使用的方法体系的整体理解。方法体 纳出一般性结论，它强调从所研究者本身角度来分 系一般包括三个层面：第一层为认识事物的共同规 析，最普遍的定性研究技术是参与观察。