巧用多媒体为语文教学展翅高飞.doc

巧用多媒体，为语文教学展翅高飞 石湾中心小学 蔡玉英 曾秀玲 内容摘要：信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，运用信息技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。借助这一技术，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。从根本上改变了我们以往的教学观念，并逐步打破“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，构建起新型的教学模式，为学生获取知识开辟了更宽的道路。实践证明，科学合理地运用多媒体教学手段，可使课堂教学收到事半功倍的效果。 关键词：多媒体 创设问题? 探究问题 突破难点 诠释延伸 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此教师在教学中应注重对学生兴趣的培养，力求达到“课伊始趣亦生”的境界。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有生动、形象、直观的特点，在语文教学中合理运用多媒体，可使学生置身于一种声像同步、五彩缤纷、动静结合的教学情境中，从而激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。那么如何利用多媒体教学，让学生在课堂中绽放异彩，展翅高飞呢？在教学中，我尝试了以下做法： 一、巧用多媒体，创设问题?，激发思维 “学起于思思源于疑”:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题教学是以学生对问题的探索和研究的教学方法,它通过学生对教师设置的问题的分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上提出新的未知。问题的创设是手段,学生会探究才是目的。问题的创设就是使学生处于问题情境这一特殊的学习环境中,使学生的思维经历发散、流畅和聚敛的训练;问题情境能激起学生认知心理冲突,动摇知识结构和学习心理的平衡状态,使学生产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态,从而促使学生聚焦问题,积极思考,产生内在动力,激发学生去探究,去寻找解决问题的各种方法和手段，知识不是给予的,而是生成的。因此，在教学中,教师应有目的地强化学生的问题意识,让他们在潜意识中产生探究的冲动,并在不知不觉中把探究活动融入到学习之中。 我们知道语言文字的表述有时真的无法用确切的言词去述说，特别是小学生，他们对事物的理解往往比较直观、形象，对于直观、形象的事物比较感兴趣。一味的从文本中理解他们自然会觉得乏味，难以获取新知，现代的多媒体课件就是利用计算机网络丰富的资源能较好地解决这一难题。让学生寓教于乐，特别是新课的导入设计显得尤为重要，如果教师对新授内容做了巧妙的导入，就会使教学内容深深地触及学生的心灵深处，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。问题是好奇的心脏，只要我们把激发孩子的好奇心作为语文教育的追求，创设适宜的情境，刺激的空间是巨大的。有效的语文学习来源于学生对课堂活动的参与，而学习又总是与一定的情境相联系的。教师应当为学生创设一个能吸引学生兴趣，激起学生的积极情绪，促进学生的潜能发展的课堂情境，从而使他们能充满信心地学习语文，平等地交流各自的问题理解，焕发语文课堂的生命力。它对学生是否全情投入，是否理解课文内容、掌握所学知识，起着很大的作用。如:《笋芽儿》是一篇有趣的童话故事，在课题导入的时候，我抓住春天景物的特点，描绘在春雨的滋润下，植物充满了生机和活力。课文中先播放一段视频，将学生引进学习情境，让学生初步感知课文。再出示五彩缤纷的春天画面，让学生说出你看到了什么？接着引出生动、有趣的问题让学生从看图说话、学文自然过渡到阅读教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。从而创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。　 二、巧用多媒体，创设情景，激发情感。 儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。 在教学《雷雨》一课，根据低年级学生的年龄特点，教学中，首先让学生回忆自己观察到的雷雨的景象，接着让学生欣赏多媒体课件中的雷雨的景象（乌云压下来，狂风吹得树枝不断摇晃，雨哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空……）画面中夹杂着风雨声、雷鸣声、蝉鸣声……。观看了雷雨的实景，学生的积极性被调动起来。还能利