生态系统的自我调节教案--周久柱.doc

姓名: 周久柱 单位: 枣庄五中 zhoujiuzhu@163.com 课题：第二章 第五节：生态系统的自我调节 课型：新授课 授课时间：2014年4月4日，星期五，第3节课 教学目标： 1.知识目标 ①、 认同生态系统具有一定的自我调节能力； ②、 描述生态系统的相对稳定和生态平衡； ③、 概述生态系统的自我调节能力是有限的。（重点） 2.能力目标 ①、培养学生收集、分析资料和交流的能力； ②、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；（难点） ③、尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。（难点） 3.情感、态度与价值观目标 ①、培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识； ②、关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感； ③、通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辨证唯物注意观点。 教材分析： 教材中通过实例分析，使学生认识到生态系统的调节能力是有限的：当自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。本节知识目标对学生来说较容易，所以教学中更为关注学生能力目标和情感目标的达成。注重引导学生认识到保持整个生物圈的生态平衡是人类生存和发展的基础。使学生更加热爱大自然，珍爱生命；树立人与自然和谐发展的观念，提高环保意识。 教材内容关系到社会热点的生态环境话题，与学生的生活实际密切相关，在日常生活中学生通过电视新闻、专题报道、网络媒体等途径，对当今国际、国内乃至身边的生态问题已有了解，但又不全面。教学中充分利用学生的学习兴趣高，探究的欲望强烈，愿意表现自己课堂设计中尽可能为学生搭建展示的平台。设计思路）设计中体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念。注重学生自学能力和学习习惯的培养；注重培养学生课下收集、汇总、整理资料的能力；充分挖掘各种典型素材，培养学生关心国际、国内大事，关注社会热点，热爱家乡等情感。在教学中结合学生表现适时、适度的鼓励、表扬、肯定学生，激发学习热情及学习主动性，在教育中达到“润物细无声”的效果。 打造生本课堂，运用“问题导学式”教学方法、“小组探究式”等课堂模式 层层推进 25分钟 课堂达标检测题及课下作业 10分钟 同学们好！首先老师要跟大家分享个故事： 我国有一群岛屿——西沙群岛。生活着各种昆虫和海鸟。小岛上生活很艰苦。解放军叔叔不怕困难，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的树下有一堆堆海鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的海鸟。为了不让这群谗猫为非作歹，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了。 看完这个故事，大家有什么感想？ （过渡）： 同学们回答的非常好，同时这个故事也告诉我们：生态系统的各种成分始终处于动态的平衡之中。那么生态系统的结构和功能保持相对稳定状态的原因是什么呢？现在我们就一起来探讨下。 课件出示某岛上驼鹿与狼的数量关系的图片： 问题一：1965——1980年，驼鹿数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？ 问题二：假设有一年在狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后一年会对鹿群产生什么影响？ （过渡）： 教师总结：同学们回答的非常好，从这个事例中我们可以看出，生态系统的资源和空间是有限的，当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些变化最后又反过来影响最初发生变化的那种成分。这就说明了生态系统本身具有一定的调节能力。也正是由于这种自我调节机制，生态系统的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持一种动态的平衡。所以，我们可以得出，生态系统的结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有一定的调节能力。 这种自我调节能力是不是无条件存在的呢？ 请大家看下面两幅图片： 思考 ①同样一片草原，差距为什么会这么大呢？ ②从两幅图片的对比中，你能够得到什么结论？ （过渡）： 同学们的回答越来越好，以上的例子说明生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。下面我们来看三种不同的生态系统： 思考： 它们的自我调节能力一样么？ 什么样的生态系统不容易被破坏？ 3、课件展示荒漠生态系统、森林生态系统、池