高中如何进行过程性评价.PDFVIP

教 学JIAOXUE 评价与考试 P!!IN##G$$%%JIAYU((K))AO**S++H,,I □高中评价改革走向何方② 高高高中中中如如如何何何进进进行行行过过过程程程性性性评评评价价价 ●梁惠燕 邓健林 张哲江 曾 玮 高凌飚 陷在于 “忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预 如何理解过程性评价 测性,忽略了过程本身的价值,对于人的高级心理过 在新课程实验中,过程性评价得到大力提倡。然 程而言它的作用非常有限”。 而,过程性评价到底指的是什么,似乎没有一个清晰 ②过程取向的评价。 的界定,因此引起了实践层面的混乱。事实上,理解 过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果, 过程性评价有多个角度。 都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美 1.评价的价值取向。 国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论 从价值取向来看,我们可以把迄今为止纷繁复杂 上,这种取向的评价既支持“量化研究”方法,也倡导 的评价归纳为三种,即目标取向的评价、过程取向的 “质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践 评价和主体取向的评价。 理性”支配的,“它强调评价者与被评价者的交互作用, ①目标取向的评价。 强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价 曾几何时,“目标测试”与“排名”是学校与老师 值”。比如,综合实践活动课程特别强调生成性目标 的宠儿。除了测验与排名,老师与学生之间、老师与 与生成性主题的核心地位,它强调学习者与具体情境 家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论 的交互作用,因此,尽管要对活动内容进行预先规划 价值的话题。其实,“目标测试”与“排名”都是目标 与设计,但更强调随着活动过程的展开和活动情境的 取向评价的具体体现,它把评价视为将课程计划或教 需要不断生成新的目标、新的主题,体现了强烈的过 学结果和预定课程目标相对照的过程,这一理论的主 程取向,其评价也应珍视过程的价值。 要代表人物是泰勒。目标取向的评价以 “自然科学范 ③主体取向的评价。 式”为理论基础,追求评价的客观性和科学化。因而 主体取向的评价认为,评价是评价者与被评价者、 这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法,它在本 教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反 质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的,其核心是 对量化评价方法,主张质的评价。主体取向的评价在 追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺 本质上是受“解放理性”支配的,它倡导对评价情境的 是赋予计算教学以更丰富的内涵。 实践力图澄清、质疑教学惯常行为 学的潜在危机:“教室的墙壁、学科 应有什么样的 背后的预设、信念、思维模式,开 的隔阂,是学校内部运作的最强有 启新的视野,去引领数学教学 “新 力的权力。如果不是所有的教师都 学科观和教研文化 方向”。这是一种难能可贵的研究 打开教室的大门,并且从内部彻底 跳出语文、数学的学科视野, 态度和勇气。 粉碎这种权力关系,那么,学校的 我们似乎还能看到更多的东西。