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从需求视角浅谈高校教师职业发展阶段划分教师职业发展历程是一个连续过程，并且具有阶段性特征，处于不同发展阶段的教师，需求、职业阶段发展任务、发展目标各不相同。国外学者根据教师职业发展阶段特征、影响因素等不同划分标准，从管理学、心理学、社会学等不同研究角度，提出了不同的教师职业发展阶段理论。 如福勒（Fuller） “教师关注阶段论”[1]、伯顿（Burden）“教师发展阶段论”[2]、司德菲（Steffy）“教师生涯发展模式”[3]等；国内学者对教师职业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，由林崇德、申继亮、叶澜等最先进行，他们从心理学、伦理学等不同角度提出了教师专业化的理论框架，为我国在此方面的研究奠定了理论基础。廖诗艳和罗琴以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，将其划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段；白益民采用思辨的研究方法，把教师专业发展过程分为5个阶段并对教师专业发展阶段作出了明确的界定[4]。国内外学者对教师职业发展阶段的划分研究，大多从教师实际经历及表现的情形角度进行描述，缺乏对教师理想发展历程的描述，对教师职业阶段划分的方法未能达成共识。笔者采用实证研究的方法，通过对高校教师职业发展需求、薪酬需求、团队需求、培训需求、工作环境需求进行差异性分析，提出我国高校教师职业发展阶段的划分方法，为高校深入了解教师需求及促进教师职业发展提出有效建议。 研究基本情况 笔者依据需求层次理论，结合高校教师职业发展特点，设计了一份“高校教师职业发展与激励”调查问卷。本次问卷设置了年龄、性别、专业技术职务、学历、学科等基本信息，还针对教师的职业发展、薪酬、团队、培训、工作环境5个需求维度，设计了35个相关问题和一个总和需求量表，包括单选、多选和综合题型。 本次调研以北京市属某高校专职教师为样本，采用随机抽样的方式，共发出问卷578份，回收有效问卷411份，有效率为75%。 本次调查结果采取描述性统计和差异性分析等方法，通过对高校教师五个需求维度的需求程度测算，了解高校教师的需求状况及需求程度。采用T检验和F检验，针对高校教师不同性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型6个方面，分析需求是否存在差异性，差异是否显著。 研究结果及分析： 1.高校教师总体需求情况分析 （1）高校教师需求样本人口学特征分析 表1：样本人口学特征 分组依据 人数（人） 百分比（%） 性别 男 221 53.8 女 190 46.2 年龄 = 51岁 39 9.5 不同学科 文科 100 24.3 理科 97 23.6 工科 186 45.3 其他 28 6.8 专业技术职务 正高级 84 20.4 副高级 175 42.6 中级及以下 152 36.9 从表1中可以看出，本次调查的411名高校教师中，年龄以31岁～50岁为主，占全部调查对象的86.1%，多数教师以工科为主，占全部调查对象的45.3%；专业技术职务以副高及以下人员居多，占77.5%，正高相对少一些，占20.4%。 （2）高校教师不同需求维度的需求程度分析 表2：高校教师不同需求维度的需求程度（%） 需求项目 需求程度 非常需要 比较需要 一般需要 比较 不需 要 不需要 薪酬 4.18 44.2 35.93 14.43 4.37 1.07 团队 4.05 33.7 42.8 18.93 3.95 0.6 培训 4.04 36.03 38.93 20.58 2.18 2.3 职业发展 4.21 39.4 43.23 16.43 0.43 0.45 工作环境 3.9 32.84 33.71 27.38 3.2 2.88 从表2中可以看出，从5个需求维度中，需求程度由高到低排列依次是：职业发展需求、薪酬需求、团队需求、培训需求和工作环境需求。 2.高校教师需求差异性的分析 为了解高校教师需求的差异性，本研究从性别、年龄、专业技术职务、学科性质、最高学位、承担工作类型等方面就高校教师在薪酬、工作环境、培训、团队、职业发展5个需求方面进行差异性分析，并运用T检验和F检验对上述6个方面各项需求维度的需求程度进行差异性检验，得出如表3所示结果。 通过调查结果差异性分析，可以得出高校教师的需求特征及需求差异性总体状况，见表3。 表3：教师职业发展需求差异性分析总体结果 薪酬 工作环境 培训 团队 职业发展 性别 显著 显著 年龄 显著 显著 专业技术 职务 显著 显著 显著 显著 学科 显著 最高学位 显著 显著 工作类型 显著 从表3可以看出，不同性别教师只是在“培训”“团队”需求方面存在显著性