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发散思维巧应用 奇思妙想落课堂【摘 要】发散思维是创造性思维的主要形式。美国心理学家吉尔福德认为“即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反映的能力”。这种思维方式的特点不是单向，而是多向；不是死板，而是灵活；不是固定，而是变化；它往往以问题作为发散点，在已知的领域内去搜索更大的空间，从而获取新的知识，培养思维能力。在语文教学中注重培养和训练学生发散思维能力，能有效调动学生学习的积极性、主动性，发挥他们的创造能力，从而逐步深入到教学文本的精深微妙之处，理解美、享受美、创造美，获得心理上的满足和精神上的愉悦。 【关键词】发散思维；奇思妙想 客观事物具有多面性的特征，我们的思维也必须发散开来，与之相适应。就语文教学而言，无论是教学指导思想、教学方法，还是信息输送，乃至各个教学环节，都应该重视以发散思维的开放性，引导学生到更广阔的天地去探索，去摘取新的认识之果，获取创造的能力。 发散思维是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、多层次立体地、全方位地思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，应该重视对学生进行发散思维的训练。在课堂上，发散思维的培养，主要是指培养学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。发散思维在各门学科里都应用得非常广泛，但在语文科里体现得尤为突出和重要。 在语文课堂上，培养学生发散思维本人做了以下尝试： 一、引导学生“想” 语文科的内容决定学生必须会“想”。语文科原本是一个多维的立体世界，而非一个简简单单的平面。我们所接触的每一篇课文，也许只是这空间中的一个“点”，由这一“点”可以引申出无限的内容。“点”只是学生领略这个空间的一座桥梁，而空间所包含的一切才是学生真正需要掌握和寻求的内容。也有一些学生产生疑惑，他们认为自己每一堂课都在用脑思考，都在认认真真地“想”，怎么能说没用到发散思维呢。然而，这里所说的“想”并非指学生针对课本某一方面的内容所产生的一点理解，而是指从原问题出发，通过联想、想象、猜想、推想等拓宽学生的思路。这也就是多角度思考问题，即发散思维。一旦将多种“想”法融入到语文科的学习当中，便可由此及彼由表及里地把问题弄懂。 限于思想和认识水平，学生在语文学习的过程中，常常表现出一种盲从，迷信课本和其他参考资料。鉴于此，我一直鼓励学生独立思考、广泛质疑，进而独立分析判断，而不要陷入呆听死读的境地。如一次阅读训练课分析王维《鸟鸣涧》一诗中“人闲桂花落”一句，参考资料上认为是写人闲花落的景色。但稍经提示，学生发现，桂花是在秋天开的，本诗写的是春景，又怎么会有桂花呢？于是课堂上展开了讨论，有的同学认为，诗中的“桂花”是虚写，而不是实景；有的同学认为，“桂花”就是“月华”，古人因传说月中桂树而常以“桂”代“月”，而：“花”与“华”是同音同义；有的则认为，或者在某个地方也有春天桂花开的现象。虽然同学们的看法不一定准确，但通过讨论，培养了独立和发散思考的习惯。 二、鼓励学生“问” 在初步运用了多种“想”法之后，学生对问题的理解便不再停留在表面上，而是向纵深发展。对于正处于青少年时代的高中生来说，他们的头脑中蕴藏着巨大的能量，如果能将这些能量释放出来，对学习是大有裨益的。很多时候当他们弄懂了书本或习题上面的知识后，便开始关注一些相关的知识。例如不只要了解一个作家的一篇作品，还想知道他的一些其它作品，以及这个作家的风格；做完了一道题，不再满足于知道答案是什么，还要知道其它的答案错在哪里，如何改正。这些“想”法在头脑中时时闪现，经过提炼，形成了大大小小的问题。这时候，鼓励学生“问”便成了当务之急。一旦他们将这些问题诉诸于语言或笔端，那么第一阶段（即“想”阶段）的发散思维便见出了成效。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的置疑精神。一般来说，高中的学生由于年龄和心理的原因，不像小学生和中学生那样爱问问题，但这并不代表他们心中没问题，相反，由于所学科目日渐增多以及内容的逐渐加深，他们的问题反而越来越多，越来越复杂。如果这些问题长期得不到解决，就很有可能影响到他们以后的学习生活。因此，教师在教学中应充分发扬民主，给学生创设一个宽松自由的环境，赋予他们“说话”的权利，鼓励他们“发问”。 三、启发学生“答” 在课上，老师必然要对学生提出一些问题，另外学生通过上述“问”的过程，还会再产生一些问题，这些问题最终还要靠学生和老师来解答。对于学生自己提出的问题，老师可以鼓励学生相互解答一部分，剩余的一些不好解决的问题再由老师解答。在日积月累中，学生慢慢形成了分析问题和解答问题的能力。尤其值得一提的是，学生在回答问题的过程中，将进一步运用发散思维。 这里需要指出，语文科与其它学科的区别还在于有很多语文题的答案是不统一的，甚至有一部分题要靠学生自己想答