在小学数学教学中创设有效教学情境之探析.docVIP

在小学数学教学中创设有效教学情境之探析有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。 一、如何创设教学情境 1.从身边的事物入手，创造生活情境。创设有效的教学情境要根据不同年级、不同条件、不同内容，一切从现实出发，才会更有意义。这是衡量创设的情境是否有效的重要标尺。从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知识的兴趣。例如《认识公顷》这一课，教者先让学生自学课本，然后问：“在我们学校能找到大约1公顷的土地吗？”与其他的面积单位相比“公顷”是一个较大的面积单位名称，在现实生活中，学生很少感知它的大小，学生进行激烈的讨论，进行思想碰撞。这时教者带领学生在校园走一走，感知边长是100米的正方形的面积是1公顷。再出示学校平面图，围绕学校平面图展开教学，并真正了解1公顷的大小，使原本枯燥的面积单位“公顷”具体化，让学生可以具体感觉它的大小。然后再出示中国地图，让学生感知中国美好河山，对学生进行爱国主义教育，使学生在掌握“公顷”这个计量单位的同时，进行情感熏陶。 2.在娱乐中学，创设游戏情境。一节好的数学课应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间可以自由地进行交流。游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“反口令”“猜谜语”等形式的游戏。如在教学四年级《找规律》时，教者先问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”接着出示谜面：“两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”学生有的说是字典，有的说是手。在猜谜语中，不仅调动学生学习的兴趣，而且使学生积极进行思维。然后教者出示谜面——手。手隐含着一一间隔排列现象的规律，但学生很少从数学的视角去关注过自己的手，将手引入课堂，使学生知道看似平常的手蕴藏着许多的数学问题，可以让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中的规律。教者用游戏的方式导入，容易激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。通过游戏活动，既培养学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。 3.设置悬念，创问题情境。围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。教者提出一定的引人入胜的问题启动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣，这样的研讨有助于全体同学参与数学学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。如教学《认识负数》这一课时，由于负数本身在小学生的生活实际中是不常接触到和不常用到的，所以怎样让学生对这个教学内容感兴趣、产生积极性也就成了这节课的关键，因此在导入新课时创设了水果市场进货和出货情况，仓库管理员小王对运进苹果2吨和运出苹果2吨都记作“2吨”，教者问学生这样记录好不好，不好怎么办？学生进行激烈的讨论，迫切想解决这个问题，从而创设学习的情境。如教《24时记时法》时，教者先出示9时整的钟面，问学生这时你在干什么？有的学生说在上课，有的学生说在睡觉。这时教者问：“究竟是在上课还是在睡觉呢？”使结果产生矛盾，设置悬念。这时学生急切想寻求答案，教者再适时进行引导。使“24时记时法”这个学生难以理解的知识与生活紧密联系起来，学生认识到9时的两个不同的意义。创设这样的问题情境，学生的探索欲望被调动了起来，探寻解决方法，积极性得到了充分的发挥。 4.挖掘教材内容，创操作情境。好动是儿童的天性，教者要注重挖掘教材内容引导学生动手操作，让学生在感性和理性之间架起桥梁，使他们因探索而产生兴趣。如教学《观察物体》时，先让学生用四个小正方体摆出自己喜欢的图形进行观察，了解看到的形状与正方体面的对应情况，再让学生用五个小正方体继续摆图形，体验规律，进一步观察物体的形状。让学生动手操作，亲身经历数学概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。 二、创设教学情境应注意的问题 1.创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境，好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引入更为广阔的空间，而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛得当、情趣盎然。 2.在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等感官进行交叉碰撞，在教师的启发下，依据自己的生活经验和知识