培养大众传媒时代优质公民.docVIP

培养大众传媒时代优质公民对我国绝大多数大学生而言，“媒介素养”还是一个比较陌生的名词，即使在开设媒介素养教育课程的高校，其教学活动也多停留在理论探讨的层面，实践上鲜有大的突破。因此，在媒介素养教育已发展成为一种教育趋势的今天，高等院校如何结合本校的实际情况对大学生实施媒介素养教育，培养信息社会国家建设需要的合格人才，是一个值得深入研究的课题，也是当前大学生素质教育中一项迫切的任务。 一、媒介素养教育的内涵及研究现状 媒介素养及媒介素养教育。“媒介素养”是个舶来词。近十年来，国内学者对媒介素养的概念进行了梳理。一般认为，媒介素养是信息时代中人们在具备读书、写字能力的同时，在个人生活、社会发展中所拥有的正确认知、解读、批判及使用各种媒介信息的能力，它是人们面对大众传播媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力，是一个全新的素质概念。“媒介素养教育”有别于过去培养媒体从业人员的媒体专业教育，教育对象的主体是全体公民。是“指导受教育者运用大众传播学、新闻学、教育学、心理学相关知识，正确理解、建设性地享用大众传播资源，培养受教育者具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”。具体包括三个方面的内容：一是要使受众了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”；二是要让受众批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观；三是能够有效地使用媒介，充分利用媒介完善自我，参与社会发展。 媒介素养教育的发展。媒介素养教育起源于西方发达国家的20世纪30年代。那时，以电影和广播为媒体的大众文化在欧美各国日渐流行，所传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念形成抵牾和冲突。1933年，英国学者ER(ER.Leais)和他的学生丹尼斯(Denys Thompson)发表了文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》，该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议，目的是“通过这种教育，使得学生能够防范大众传媒的错误影响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值观”。随着媒介在社会生活中作用的日益彰显，媒介素养教育受到了世界各国的重视，其内涵也不断地丰富和扩大。1982年，在联合国教科文组织于德国举办的媒介素养教育国际大会上，学者们率先向全球发布了一项在全球推行媒介素养教育运动的声明。此后，作为一种新型的教育思想和主张，“媒介素养教育”的诸多理论迅速在世界许多国家得以传播。加拿大、美国、日本、澳大利亚、法国、芬兰等国家将媒介素养教育正式纳入学校正规教育内容，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。我国媒介素养教育的起步较晚。1997年中国社会科学院副研究员卜卫发表的《论媒介素养教育的意义、内容和方法》，第一次将媒介素养概念引入了中国大陆；2004年，中国大陆第一个媒介素养研究专业网站(www.省略.cn)由复旦大学媒介素养小组正式创建并开通；同年10月，以“创建、沟通、发展”为主旨的中国首届媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开，掀起了一个媒介素养教育的热潮。这些实践活动表明，中国媒介素养教育已经开始从酝酿进入启动、发展时期。 二、大学生媒介素养教育的现状 中国互联网络信息中心(CNNIC)2008年7月发布的第22次调查结果显示，我国网民数量达到了2.53亿，首次大幅度超过美国，跃居世界第一位，而大学生所处的年龄段18～24岁者所占比例最高，达到30. 3％(约7666万人)，这表明大学生已成为媒介消费的主体。 现代传媒的交互性和创新性在为大学生提供与世界同步发展和充分展示个人才能空间的同时，也给世界观和价值观正在形成中的大学生带来了一定的负面影响。随着大学生与媒体接触时间的增长，他们和社会接触的时间变短，出现了交往能力下降、情感萎缩淡化、学业荒废等不良现象。加之目前传媒的市场化模式，给大众传媒涂上了浓厚的商业色彩：许多节目带有明显的功利目标，倡导消费主义、个人主义；传播的价值理念如世界观、人生观和价值观趋向多元化；为追求发行量和收视率而刻意迎合受众的低俗趣味和猎奇心理．或夸大、丑化、美化新闻事实，或是揪住一点小事炒作不休，或潜在地传播色情和暴力，或传播另类、异质的思维模式……大众传媒传播内容的良莠不齐、光怪陆离、鱼龙混杂，使信息和媒介文化背后的各种意识形态问题也会随之产生，这些都给它的受众特别是大学生带来消极的影响。 据对河北、上海、南京、徐州等省市十几所高校大学生及研究生所做媒介素养调查报告的分析和总结，当前大学生媒介素养的不足主要表现在： 缺乏对媒介信息本质的认知水平。大学生生活阅历的缺乏、知识的不足。导致他们对媒介的特性、功能以及影