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基于建构主义理论探析初高中物理教学衔接尝试【摘要】本文以建构主义理论分析新课程背景下初高中物理教学衔接过程中出现的一些问题，并尝试提出解决这些问题的具体办法和措施。 【关键词】建构主义理论 新课程 初、高中物理教学 衔接问题 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0181-02 初中物理学得很好的学生进入高中后也会感觉学习物理很吃力，这是一个常见现象。有的学生发现花了很多时间来学习但是学习效果并不是太好；有的学生感觉上课时能听得懂，可一旦让自己独立思考并解决具体的问题时就会不知所措……所以初、高中物理教学衔接一直是中学物理教学的研究课题，但是成效并不显著。本文尝试以建构主义理论来分析存在的问题，并提出一些解决的办法。 一、导致初、高中物理教学衔接问题的原因 笔者在文献研究和实地考察的基础上分析认为出现诸如此类现象的原因是多方面的，主要有：初中新教材与高中新教材有显著区别；初高中阶段学生学习特点和所提要求有所区别；初高中物理教师之间的交流存在问题。 二、建构主义学习理论的相关概念 建构主义学习理论的主要思想是：它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。[1][4]它强调学习环境中的情境、协作、会话、意义建构。[3] 三、解决初、高中物理教学衔接问题的对策 结合建构主义学习理论来解析初高中物理教学的衔接问题，笔者提出了以下几点对策。 1.创设适当的情境链接新旧知识 因为建构主义认为学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。[2]所以在平时的物理教学中，教师要注意创建学习环境：分析现在所讲的知识点跟学生以前所学习的知识点之间的联系，尽量创设合适的情境将二者有机地联系起来；由于高中阶段的知识跟初中的知识、概念之间有很大的差异，学生如果还是基于他以前的经验那么他对现在的概念的理解肯定是有偏差的。因此，教师还需要在教学准备中注意哪些概念学生在理解上可能会产生偏差，创设情景引发学生的认知冲突，并且促进学生错误概念的转变。例如，在学习“力是改变物体运动状态的原因”时，很多同学会不理解，因为与他以前的经验产生矛盾，他们认为力是物体运动的原因，有力的作用物体才会运动，没力的作用物体就要静止。因此教师在这一节的教学时要注意初、高中对这一知识点的要求的差异，并且区分实际的运动情况和理想状态下的运动情况的差异，从而促进错误概念的转变。在讲新课前还可以创设一些适当的情境来激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下的探索可以转化为学习兴趣。例如，人从高处跳落为什么腿要弯曲？跳高运动员为什么要助跑一段？肥皂泡为什么会呈现不同的颜色？拐弯处的铁轨为什么一边高一边低？把这些日常生活中的物理问题交给学生回答，让学生产生强烈的好奇心、求知欲，从而对物理产生浓厚的学习兴趣。 2.创建建构知识的桥梁 建构主义的知识观认为真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。[1][5]有些学生在课堂上听得懂但是叫他自己独立解答一些问题则会遇到相当大的困难，实际上他并不是真正意义上的“懂”而是一种复制或者是一种单纯的重复。因此教师在教学中要运用各种办法让学生理解问题的本质，创建使学生自己构建而不是单纯的“复制”的桥梁。例如，教师可以在教学过程中运用一些图像、实验、类比等方法加强学生对问题的理解。在分析追及问题时可以分别给出物体的v-t图，这样可以很直观地就看出来各个物体的运动情况，学生也很容易理解。还有在讲解电流和电压时将它们与水流和水压进行类比，把一些比较抽象的概念类比为一些具体、形象的概念，学生自然也容易接受和理解。 3.建立学习的梯度 搞好初、高中物理教材的衔接，努力降低高一物理学习的台阶。适当放慢教学进度，减少课常容量，降低教学难度，使教学进度和课堂容量从学生能够接受的程度逐步递增，使知识的难度以螺旋线方式逐渐上升。如在引入新课时，充分利用学生原有的知识经验，尽量从初中的角度切入，使学生不觉得陌生。在学习物理概念、定理和定律时不仅要阐述其物理含义，还要对其表述作语法上的分析，寻找关键词，并用文字、公式、图表、图像等多种手段进行表述，使学生领会其实质。 应用数学方法来描述物理规律，是高中物理较初中物理明显的区别。要降低难度，可以多利用图像。在物理教学中有意识地多用图像表示物理量之间的函数关系，既要重视几何图像在物理中的应用，更要重视图像的物理意义，需要反复揣摩与练习。例如在讲解