中职语文分层教学模式浅探.docVIP

中职语文分层教学模式浅探摘 要：中职生学习动机不强、学习水平不齐、学习兴趣不高，采用分层次教学能够针对学生个体间的差异，实施因材施教，激发学习兴趣，提升学生学习语文的主动性和自信心。以《窦娥冤》为例，具体阐述了分层次教学在中职语文课堂教学中的应用。 关键词：分层次教学；多元智能理论；中职语文 据调查，不少中职语文教师越来越明显地感觉到现今中职生的综合素质急剧下降。以我校为例，生源主要由三部分构成：一是初中阶段成绩较差，觉得读高中升大学的希望不大，于是选择读职业学校；二是初中阶段成绩中等，但家庭经济困难，负担不了读高中和大学的费用，希望掌握一技之长，早日就业减轻父母的经济负担；三是初中阶段成绩、表现皆不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，希望老师和学校帮着管教。如何调动这些学习动机不强、学习能力参差不齐的学生学习语文的兴趣，提高中职语文教学效率是当前中职语文教学亟待解决的问题。笔者结合自身教学实际，具体阐述了分层次教学模式在中职语文课堂教学中的应用。 一、“小组合作式”分层次教学 分层次教学不是简单的按语文学习成绩的高低进行的分程度教学，也不是简单的课堂复式训练。而是根据不同学生的接受能力与学习要求，在同一课堂下，创设相应的问题情境，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，使每个学生在原有的基础上有不同程度的提高与发展的教学方法。分层次教学的最大优势就是“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”,非常适合中等职业学校学生的学习现状。 分层次教学是有选择而无淘汰的教学，其基本观点可概括为以下四方面： 1.保底而不封顶 “保底”指在教学过程中即使是“学困生”也不降低课程标准的要求。“不封顶”指对学有余力的学生在深度、难度、广度上尽可能拓宽。 2.分层不分班 即实行同一班级里的“小组合作式”。为了让每个学生都得到最大限度的发展，可根据学生的学习成绩、能力水平、个性特点，分成A、B、C三个层次的小组，也可从A、B、C各层组中抽调两名学生组成新的互助组，语文课结束后，学生仍然回到原来的位置。 3.学生自选层 即在教师的指导下选择适合自己的层次．有一定的自主权。教师帮助学生正确认识自己,防止学生过高或过低估计自己的能力与发展水平而选择适合的层次。 4.上下可流动 即一个阶段后根据学生前阶段的学习情况适当进行变动、调整，有进步的可以升入高层次，落后的也会降入低层次。 二、以多元智能理论为依据的中职语文分层次教学 本文中的中职语文分层次教学模式的探究是以美国心理学教授加德纳的多元智能理论为依据的。这一理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，包括：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、存在智能等。可以说任何一个正常人都在一定程度上拥有其中的多项能力，人类个体的不同只在于所拥有能力的程度和组合不同。因此，教育必须走出传授知识和掌握知识的误区，应当用多元智能理论分析学生，以学生智慧潜能的开发以及人格的完善为最终目的。事实上，每个学生的智能强项是各不相同的，有的对阅读感兴趣，有的有一定写作基础，有的则擅长口头表演等。多元智能理论告诉我们，要正视学生差异，尊重差异，并善待差异，让每一个学生在语文各方面的能力中各有发展的空间。 为了阐述中职语文分层次教学的具体情况，本文以《窦娥冤》为例加以分析。《窦娥冤》是中国古典悲剧的典范之作，课文节选的第三折是全剧高潮，通过善良柔弱的民女窦娥所蒙受的千古奇冤，揭露当时恶人横行、官吏昏聩、司法腐败的黑暗的社会现实。在实施课堂教学前，笔者首先根据本班学生的具体情况，将学生分成A、B、C三个层次的小组，对不同的小组设置不同的分层次教学目标。 A组是：第一，让学生在熟悉剧情，把握戏剧冲突的基础上，主动地带着角色意识去体验窦娥的思想感情，理解戏剧的主题；第二，通过三桩誓愿的分析，感受窦娥的反抗精神，认识作者思想的局限性；第三，引导学生鉴赏《端正好》《滚绣球》等曲子，品味关汉卿本色的语言特点。 B组的教学目标则低于A组，首先让学生了解元杂剧的常识及作者情况；第二，理清情节结构及戏剧冲突，在此基础上感受人物性格特点，理解剧本主题；第三，通过三桩誓愿的分析，鉴赏浪漫主义手法。 C组的教学目标则远远低于A组，先让学生通读全文，解决疑难字词，特别是对宋元口语的理解和掌握；第二，能简要复述剧情；第三，熟读《滚绣球》，简要了解窦娥的反抗精神。 另外，分层次语文教学的教法和学法也不同，学生的能力培养目标也不同。 A组常用是点拨法。“点”，就是点要害，抓重点；“拨”就是拨疑难，排障碍。例如：在引导学生鉴赏《滚绣球》时，教师可加以适当点