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中职语文教学需慎重使用多媒体摘 要：在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点合理运用现代教学媒体，对培养学生观察、想象、思考、语言等多种能力，提高课堂教学效率等有积极作用。基于此，多媒体技术在教学中被广泛使用和传播。本文探讨了在中职语文教学中如何恰当使用多媒体。 关键词：中职语文 多媒体技术 辅助教学 一、多媒体教学存在的问题 笔者结合自身使用多媒体教学的经验，对教师使用多媒体教学过程中存在的问题分析如下。 1.形式追求大于质量追求 在实际教学中，普遍存在一种观念：没有多媒体的课就不是一堂好课，多媒体成为评价好课的重要标准之一。我们所进行的各种级别的公开课、研讨课、展示课，无一不用多媒体课件。有的可以起到良好的教学效果，有的只是简单的文字加图片，根本没有实际效果。多媒体仅仅成了一个现代化教学的标志，其作用却不如设想的那样乐观，有的课反而受课件教学环节的束缚，使得教学程序僵化，不能体现语文课堂的深度和广度。教师们都知道教学不是赶时髦，并非运用多媒体就是现代化的教师，许多成功的教学先例都是先考虑学生的主体需要，考虑教学的实际需要，再采用相应的合理的教学手段。任何教学手段都应以提高教学质量为宗旨，多媒体教学也只是教师授课的教学手段之一，既然许多人都在宣传多媒体的辅助教学作用，就应该根据实际教学需要来确定是否使用多媒体。 2.方便教师大于方便学生 有的教师上课时把课件变成为自己服务的工具，自己轻松省力，却忽视了学生的个体感受。用动画代替学生与文本的对话，学生对文本的解读与赏析完全停留在直观的动画画面上，不能进行独立思考。这不符合语文新课程改革的要求。手段的改变不能背离教学的初衷，语文教学质量的好坏绝不是以教学手段的先进与否来评断的。工具是为目的服务的，偏离和误解都会导致教学质量的下降。如一节乡愁的诗歌赏析课，教师开始讲课时分别展示制作的画面：邮票、船票、坟墓，在最后的赏析性听读时，课件仍然打出同样画面，让学生失去了揣摩的机会，剥夺了学生个体独特领会、自主赏析的权利。笔者认为，语文教学的人文性质使得这门学科教学有独特的方式，语文课堂需要有优美的文字、动人的语言、充沛的情感、深刻的体验和灵动的感悟，这些是语文课的精髓所在，是绝对不能用动画或图形替代的。 3.制作课件时间大于专项研究教材时间 一些简单的课件制作方法比较容易掌握，但是课件制作没有最好，只有更好。又好又精的课件所耗费的时间和人力物力难以计算。 如果教师能够把制作课件的时间用在对教材的专项研究上，用在对学生的了解上，我们的教学就不会与时代脱轨。语文教学的关键在于语文素养的培育，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 我们在制作精美的课件的同时，还要多斟酌，把握摄取精华与课件制作的关系，毕竟语文教学不是单纯的影视欣赏，也不是简单的音乐美术游戏。 二、多媒体教学应注意的问题 先进的工具存在着很大的优越性，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听需求，也激发了学生学习语文的兴趣。多媒体教学的优越之处有许多，我们可以继续加以研究。 多媒体教学存在很多具体的问题，如教师素质不过硬，课件开发制作能力弱，简单沿用他人作品；僵化死板的教学程序，单一的机器操练；师生关注课件多于关注文本，缺乏系统有效的语文素养教育；基本的写字朗读被机器取代等。这些问题应该引起我们的注意。我们要思考行之有效的解决方法，使多媒体更好地为语文课堂服务。 1.集中多媒体课件编制力量，建立专业队伍 基于基础教研室和各级学校需要，对计算机辅助教学的研究加以调整，确定整体的设想与规划，配备多媒体课件资源库，学校配备专业人员来指导教师制作课件，建立一支统一协调的计算机专业教师队伍，解决多媒体教学上普遍存在的问题。 2.加强交流，建立资源共享的语文教学信息平台 针对语文课件很难在质量上有所突破这一问题，建立共享资源库，避免重复劳动、资源浪费。 3.尊重语文学科知识内容的独特性，按照实际教学需要制作课件 教师在制作课件时要充分考虑语文知识的独特内容，按照文本的实际需要，结合语文学科的教学特点。有些文章需要多一些想象的空间，有些文章需要教师亲自解读，有些文章需要学生自主去理解感悟。教师使用他人的作品时，不能简单照搬，需要结合自己的教学特点和学生实际情况加以修整。无论怎样，都需要给语文多媒体课件以人文空间，尽量不削弱学生的主体地位，要让课件为提高学生的语文素养服务，这是我们语文课堂使用课件的最终目的。 1