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中职语文课程实践性及其实施途径摘要：新课标要求中职语文课程注重学生的体验，主张学生在参与各种活动中积极探究，在活动中获取知识，提高能力，培养积极健康的情感。研究表明，能力的形成只能源于活动，本文正是基于中职语文教学的实践性特点，从阅读教学的视角探讨了其实施的途径。 关键词：中职语文；实践；生活 在中职教育中，人们往往认为实践性强的课程只是专业技能课程，而错误地把语文归为学科课程，其实不然。以培养学生言语能力为目标的语文教学从根本上决定了语文课不是学科课程。学科课程的主要特点是以掌握知识为主要目的，而知识的学习在语文课中则是相对次要的，对于语文课来说，学生最终能不能学会使用语言，会不会开展语文活动，形成言语能力才是最为重要的。能力的形成是源于活动，存于活动，因而言语能力的形成只有通过不断的语文实践来实现。因此从根本上来说，语文课应是以学生活动为中心的实践课程、经验性课程、应用性课程，而对于以就业为导向的中职语文课程，则更应突出学生语文实践能力的培养，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 一、贴近生活，激发阅读兴趣。语文与生活的外延相等。如从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，以及看报刊杂志、听广播看电视、欣赏名胜古迹等，无一不在运用着语文的听说读写能力。中职学生从小就浸润于母语的环境之中，加之小学到初中的语文教育，已具备了一定的语文能力。因此，在中职语文阅读教学中，教师如能以中职学生的语文素养的发展为依据，通过设计贴近生活的开放性阅读活动，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中，调动学生已有的语文经验，引导学生在更高层次的阅读中学会观察生活，思考生活、表现生活，使外在的语文课程与学生内在的语文体验结合，必能在拓展和丰富语文阅读教学空间与内容的同时，有效调动学生阅读的积极性，增加学生获得语文经验的机会，并最终内化为学生的语文经验，进而提升学生的语文能力。 二、融入学生，引导个性阅读。在我们众多老师的眼里，学生自主选读的内容多是一些浅层次的东西。当发现学生在读是这样一样东西时，我们往往是生硬的阻拦。漫画、科幻等书虽然大多是简单的图片加文字，没有多少思想内容，但其故事情节往往不乏精彩之处。面对中职生此种阅读倾向，简单的堵解决不了问题，正确的疏导才是明智之举。为此，我们不妨以朋友的身份和学生一起探讨这类读物的优缺点，以学生更易接受的方式，逐渐把学生引导到更有价值的阅读取向上来。阅读是提高听、写、说能力的重要前提，语文阅读教学既要着眼于中职生语文学习的实用性和基础性，又要从学生的特点出发，在积极发挥教师的帮学作用的同时，把阅读的主动权交还给学生，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合，提高他们的语文水平和人文素养，使语文教学真正达到教书育人的效果。 三、激发情感，享受审美乐趣。情感是阅读教学的灵魂，没有动情的阅读教学是不会产生美的艺术力量。现在学生使用的教材和相应的读本其内容有两类：一类是作为某种语文知识或规律的例证入选的，它体现了语文课程的工具性；另一类就是包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，它体现的则是语文课程的人文精神：给学生以审美的体验，以培养学生的同情、怜悯、血性和良知。前者我们已无数次地强调，并不厌其烦地实践着，可以说驾轻就熟，基本上不存在问题，重要的是后者。对于中职生来讲，人文精神就是青少年个性化的情感、想象、意志、独立思考和创造的精神，包括面对消极现实的勇气，而这些精神都大量地渗透在文学作品中。中职生无论从年龄上还是从心理上，都正处在“触情而动”的阶段，从情感这个角度入手，通过学生、教师、文本之间对话，使他们在阅读实践中受到教益、提高语文能力，应是阅读教学很好的切入点。对于这一类文本，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、创设情景，深化阅读体验。中职语文阅读教学是师生在与文本的对话中获取阅读知识、训练阅读技能、培养阅读情感及养成良好阅读习惯的过程。教师依据教学目标，通过创设特定的情景，可以使学生在阅读过程能更好地感受其境，体会其情，能极大的提高阅读教学的有效性。在阅读教学过程中，师生借助多媒体创设教学情境，强化感知内容，用虚拟现实技术等手段引导学生由感知过渡到表象，再由表象过渡到抽象之中，加深他们对文章的理解，培养他们的阅读兴趣。利用信息技术创设教学情境，不但丰富了阅读教材的审美空间，营造了可感可知的学习情境，还使学生与作者的感情融为一体，产生强烈的共鸣，提高了阅读教学的效率。为发挥课堂阅读的综合效应，还可以结合学校活动，利用这一真实而特殊的情境，开展相关的语文阅