从dLearning到mLearning国内探究嬗变研究.docVIP

从dLearning到mLearning国内探究嬗变研究【摘 要】 本研究采用科学知识图谱可视化分析技术，以CNKI-CAJD数据库核心期刊为文献源，对我国从dLearning到mLearning的研究进展进行总结和概括。由研究可知，dLearning、eLearning和mLearning三者的发展模式相似，研究在深度和延续性方面提升的空间仍然较大，偏向实践应用性的技术类系统开发和平台建设深层研究，还有待进一步提高；《中国远程教育》、《中国电化教育》、《电化教育研究》是相关研究领域的三个主力期刊；三领域都未形成独立的核心作者群，eLearning和mLearning领域以低产作者为主，研究上的热点跟风现象比较严重。 【关键词】 dLearning；eLearning；mLearning；研究进展；科学知识图谱可视化 【中图分类号】 G72 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0029—10 随着计算机与网络技术的发展和应用，人类的学习方式也发生了革命性的变化。工业革命、电子革命和无线革命相继导致了dLearning（远程学习）、eLearning（电子学习）和mLearning（移动学习）的出现[1]。dLearning最初主要以电视技术为载体，现在泛指师生分离并借助传播媒体技术实现的学习行为活动，缺乏师生的同步交互。eLearning指使用电子设备、应用软件或程序，通过学习、授课或体验来获得或传递知识、态度、技能；其以计算机和互联网技术为载体，创设了开放性和个性化的数字学习环境。移动技术的发展，使学习真正突破时空的限制，进入mLearning阶段，个体可以借助无线移动终端随时随地进行学习。从本质上讲，dLearning、eLearning和mLearning是同一个范畴发展统一体的不同维度，是相继的继承发展，但也具有各自独特的特征。 本研究旨在利用科学知识图谱分析技术，以CNKI的《中国学术期刊网络出版总库》（CAJD）为文献源，对国内dLearning、eLearning和mLearning的研究进行梳理，分析三个主题研究的演进，揭示其发展概貌，为相关研究提供参考和借鉴。 一、方法和数据来源 本研究以CAJD为文献源，检索控制条件为：期刊年限（不限-不限）+来源类别（核心期刊），内容检索条件分别为：[①]主题（d-learning）+（或者）主题（distance learning）+（或者）主题（dLearning）+（或者）主题（远距离学习）+（或者）主题（远程学习）；[②]主题（e-learning）+（或者）主题（electronic learning）+（或者）主题（eLearning）+（或者）主题（电子学习）+（或者）主题（电子化学习）；[③]主题（m-learning）+（或者）主题（mobile learning）+（或者）主题（mLearning）+（或者）主题（移动学习）。检索主题均采用主检索词，排除下位检索词，数据更新截止日期为2012年8月6日。dLearning数据集共获得有效文献记录835条，eLearning数据集780条，mlearning数据集232条。数据统计软件：为信息可视化统计软件CiteSpace 2.2.R11[2][3]，数目共现分析系统Bicomb v1.0[4]及社会网络分析软件UCINET v6.237[5]。 为保证关键词分析的准确性，本研究对三个数据集共1，847条文献记录，借助CNKI的KNS5.5题录信息处理平台，参考美国教育资源信息中心（ERIC）建立的叙词表，根据摘要信息对关键词进行修正，均剔除检索本体词，保留上下位术语和关联术语，对同义词进行合并处理。 二、国内dLearning研究——以 远距离为特点的学习 1. 文献的年度分布 应用Bicomb在dLearning数据集中抽取“发表年度”字段信息，绘制数据点折线图，见图1。因为2012年数据统计不完全，暂不纳入分析。从1992年至2011年的数据来看，dLearning研究可以分为三个阶段：1992年至1997年为起步阶段，年均发文量仅为4.33篇；1998年至2004年进入迅猛发展期，年均发文量达到52.43篇；2005年开始进入稳步发展期，年均发文量为57.71篇。 2. 主要期刊分布 应用Bicomb在dLearning数据集中抽取“载文期刊”字段信息，进行统计。dLearning主题文献共涉及期刊143种，选取载文量5的期刊共16种，并按照期刊h指数计算方法，在dLearning数据集中计算各期刊的h指数，结果见表1。 由表1可知，在国内dLearning研究领域中，16种期刊