以图式理论为导向高职英语阅读教学.docVIP

以图式理论为导向高职英语阅读教学摘要：阅读是习得语言的重要途径之一。尽管多年来英语教师一直在努力改进教学方法，但阅读课教学效果总是不理想。基于认知心理学信息加工观点所发展的图示理论，揭示了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素，读前教学要开展激活学生图式的活动，让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章、掌握积极阅读的技巧及策略。 关键词：阅读教学；语言信息；图式理论；课前活动；教学原则 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0101-03 阅读是习得语言的重要途径之一，因此阅读教学是我国英语教学的主要部分。特别是英语精读课程占据了主要的课时，但是尽管多年来英语教师一直在努力改进教学方法来提高阅读课教学，效果却总是不理想。究其原因，主要有两方面：一方面，学生英语阅读能力的高低与其掌握的词汇量、文化背景知识和阅读技巧等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法，也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。 一、关于阅读的教学法及存在的问题 在过去的几十年里，为了找到令人满意的阅读模式，专家学者们作了大量的研究，对阅读过程有了深入的认识，这些认识同以前认为阅读就是读出单词的发音或者简单接受作者传达的信息的观点形成鲜明的对比。[1] 美国学者高夫（Gough）1972年提出“从下至上”模式，用信息加工的观点来解释阅读过程，认为阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。阅读是从最低级的字母辨认开始的，经过认读单词，了解词义，确定句子意义等阶段，最后了解读物的意义。在这种阅读模式的影响下，阅读出现了一个误区，即阅读就是对语言编码符号的辨认，只要理解了每个单词就能理解作者的意图，认为单词解码是准确获得语义的最好、最便捷的途径。这个传统的阅读模式深深地影响了英语阅读教学，人们认为只要学生的词汇量扩大了，语法规则记住了，其阅读能力就会相应地提高。于是许多教师把重点放在词汇教学和句法分析上。这种模式最明显的缺陷是夸大了文本信息的作用，低估了读者在处理信息时可利用已具备的图式帮助理解的主动作用。[1] 1976年美国学者古德曼（Goodman）提出截然相反的“从上至下”的模式，反对把阅读看成是对一系列词的知觉。他认为阅读并不是一个精确感知、系列加工的过程，而是人们利用语言知识和头脑中储存的有关经验，并根据读物的部分文字材料，对所要读的内容做出预测和判定，包括了思想和语言之间的相互作用。按这种模式，阅读仿佛是一种心理语言学的猜测游戏。但是，读者的预测有时候并不符合文本，在这种情况下，读者的阅读就无法进行下去了。要继续阅读，读者只能采取“从下至上”的方法根据原文来修正（revise）其预测及预测所用到的经验或知识。看来单纯的“从上至下”模式也不能完全解释阅读过程，这种模式更适合解释熟练或高级读者的阅读过程。[1] 二、认知心理学与图示理论 认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学。所谓信息加工观点，就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。认知心理学的研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程，以及模式识别和知识的组织等，其核心是揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获取、贮存、加工和使用的。许多认知心理学家认为，人的认知基本上涉及对符号的内部处理，从认知的角度分析人对语言的处理过程。人的语言理解和人的信息加工一样.都需要各种认知策略来加工语言信息。人脑对外界信息的接受是有选择的，只有那些被人们理解、有意义的事物才会被有意识地进行记忆。[2]记忆的效率还会受到长时记忆中已有的图式结构的影响，大脑中已有的图式一方面帮助理解输入的信息，另一方面也吸纳新的信息，丰富图式的内容。当代认知心理学认为，学习过程就是对知识进行输入、编码、储存和提取的过程，以及对这种知识加工的过程，并且强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。[3]学生形成一种良好的认知结构比获得零散的知识更为重要。学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识。英语语言教学法中的schema理论正是基于这种思想而发展并应用于具体的教学设计中。 图式理论产生于20世纪70年代。美国认知心理学家和人工智能专家鲁姆哈特（David Rumelhart）重新提及并发展了图式（schema）的理论及概念，提出了“相互作用”的阅读模式，强调图式是读者原先获得的知识结构，即读者大脑中的背景知识（background knowledge）；图式是认知的基石，阅读过程是自下而上和自上而下的不断交叉的过程