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任务型英语课文阅读教学探析摘 要 众所周知，阅读教学是高中阶段外语教学的重点，英语课文是听说读写的资源，学生提高英语的阶梯，三分之二的时间要花在课本上，课外阅读的时间很少，所以学生阅读能力的培养主要靠课本，这就使得课堂的阅读教学显得尤为重要。它作为教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在英语学习中起着重要的作用。 关键词 高中英语 任务型阅读 课堂教学 策略 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0062-01 英语新课程标准倡导的任务型的教学理念对我们而言已不再陌生，它要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用任务型教学模式实施阅读课教学，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。 任务型课文阅读教学可分为以下的三个步骤：即：任务前（pre-task）、任务中 （task-cycle）和任务后（post-task）。 一、任务前阶段 1.布置预习任务。课前预习是由教师事先布置学生预习新课文，找到重点、难点和疑点的阅读活动。它可以启动学生的自主探究，合作交流，激活学生的潜能，克服学生长期以来形成的接受教师对知识的传授的懒散局面，同时它可以减少学生在课堂上初步感知教学内容的时间，可以减少教师指导学生解答问题的时间，为学生提供更大的独立学习的思维空间。 2.导入新课。导入为激发学生阅读兴趣，应采取形式多样，灵活有趣的方法引入新课，如：师生谈话、故事讲解、图片谈论、音乐播放或教学内容片断，初步让学生感知课文内容。 3.任务呈现是任务型教学所特有的教学环节。在课堂阅读教学中，呈现任务的时间不同、会直接影响课堂阅读的效果。以“Travel Spotlight： Paris” 为例，笔者在8班授课时，首先进行课文阅读和技能教学，然后再呈现任务。结果在执行这一任务的过程中，不少学生颇感力不从心，问题较多，而这样势必影响任务的顺利完成。前车之鉴，在7班授课时，我在一开始便提出了明确任务—设计巴黎旅游计划，模拟书写“Welcome to ZJJ”的广告词，通过小组合作、集体讨论交流并及时进行汇报表演。这样，在任务和集体荣誉感的驱动下，学生学习语言知识和进行阅读训练时，学习动力大大加强，相关语言知识和阅读水平明显提高，完成任务时也有一种“有备而战”的自信，汇报展示时更多的学生能得心应手，完成任务的速度和质量也有很大提高。因此，笔者认为教师应在课文阅读教学一开始就要呈现任务。 二、任务中阶段 设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。阅读教学任务常采用以下四个环节来加以完成： 1.掠读（scanning）理解。要求学生快速通读课文，从整体上把握文章脉络，理解课文大意，找出主题句，同时解决较浅显的 literal comprehension问题。 2.略读（skimming）质疑。引导学生有重点地阅读，找出不懂得问题，运用阅读技巧积极猜测、设想、推论，然后小组讨论，再集中释疑，从而扫清语言障碍。比如在讲到高一英语必修4第二单元的阅读时，我在导入后让学生读文章标题并看图片预测文章内容，之后让学生略读全文，找出每一段的main idea。为降低难度，所以采取了连线的方法。 3.精读（Intensive reading）赏析。带着审美的观点认真阅读全文，了解中西方文化的异同，揣测文章的涵义、隐含意，推测作者的言外之意或写作意图，能够说出自己的观点、看法，以培养学生的评价能力和审美情趣。比如在讲 “ A PIONEER FOR ALL PEOPLE”时根据每段的具体内容设计了不同的练习，根据第一段回答问题 1.What does Dr.Yuan looks like？ 2.What is his achievement？ 根据第二段设计fill in the blanks.根据第三段又设计了选择题等，最后和学生一起总结文章的梗概，分析人物的特点，倡导大家向主人公学习，淡泊名利，无私奉献，终生致力于自己热爱的工作。 4.摘读（Choice reading）运用。教师帮助学生选择重要的段落、名句或整篇文章，要求反复朗读，直到会复述背诵，以达到丰富语言知识，能用英语口头、笔头表达同样的题材短文的目的。 三、任务后阶段