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例说论述类文本教学维度论述类文本教学是高中语文阅读教学的一个重要组成部分，它有助于培育和提升高中生理性思维能力，有助于高中生深化对自然、社会和人生的思考和认识，有助于高中生确立正确的人生观与价值观。可是在高中语文教学中很多教师却忽视这类文本的教学，缺乏对论述类文本的教学研究，使得教学品质大打折扣，教学效果差强人意。因此，我们要重视论述类文本的教学，那么应怎样提升论述类文本的教学品质呢？笔者认为在论述类文本的阅读教学中，应该把握好四个教学维度。 一、课标与大纲维度 不同的学段，同样文本的教学基本要求是有所不同的。这教学的基本要求就是教学的基本“度”。而这个“度”是要依据“课标”和“考试大纲”来确定的。 《普通高中语文课程标准（实验）》对论述类文本教学提出了这样的要求：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”“论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予以鼓励。” 《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》也对阅读论述类文本提出了以下要求： 1.理解 ①理解文中重要词语的含义 ②理解文中重要句子的含意 2.分析综合 ①筛选并整合文中的信息 ②分析文章结构，把握文章思路 ③归纳内容要点，概括中心意思 ④分析概括作者在文中的观点态度 依据以上要求，我们可以清楚地认识到，论述类文本教学应着重关注：一是要了解和掌握论述类文本的基本特征；二是要立足文本，理解重要概念和重要句子在文本的特定含义；三是关注观点与材料的一致性，段与段、层次与层次之间的逻辑性，论述思路的条理性与严密性；四是要学会归纳文本的主要内容，分析概括作者的观点态度；五是要引导品味论证的科学性和语言的准确性，培养学生的理性思维能力。 下面是福州一中的陈海滨老师在教学《说“木叶”》时的过程： （一）引导学生阅读课文第1-2段，弄清作者抽丝剥茧，从“木叶”中提炼出“木”这一关键字的过程。 1.检查学生的预习，切入正题。 2.解读课文标题，引导关注“说”字。 3.解读第1段，引导关注“木叶”现象。 4.解读第2段，教师用一串组合问题引导梳理行文思路。 （二）阅读第3段，明确本段承上启下的作用。 （三）阅读第4-6段，理解“木”的艺术特征及其在“木叶”一词中所起到的核心作用。 1.阅读第4段，引导学生体会作者阐述“木”的第一个艺术特征的写法与思路。 2.阅读第5段，引导学生理解“诗歌语言的暗示性”。 3.阅读第6段，体会作者概括“木”的第二个艺术特征的写法与思路。 （四）借助板书，再次概述作者的思路，明确结论。 陈老师就是依据“课标”和“考试大纲”的基本要求来设计教学流程的。在教学的过程中，陈老师紧紧抓住重要的概念“木叶”与“木”，以此为抓手，逐步引导学生走进文本，理解文本；而且用一串组合问题来引导学生梳理行文思路，把握住了论述类文本的基本特征；引导学生探究作者是如何表达自己的观点，也就是读懂作者是怎样借助丰富的经典例子，环环相扣地阐明中国古代诗歌中特殊的“木叶”现象的思路与方法。这样的教学真正抓住论述类文本教学的“牛鼻子”，取得了很好的教学效果。 二、文本体式维度 上海师范大学王荣生教授认为：“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。”文本体式包含两个方面，一是文体的一般特征；一是作者的写作风格。论述类文本一般是以议论文的形式出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容的。因此在教学中要引导学生把握观点与材料之间的联系，抓住论证的层次，理清论证的思路；要着重引导学生关注论证的严密性、语言的准确性；要注重培养学生的理性思辨能力。例如在教学《谈中国诗》时，可从四个方面入手：⑴作者是怎样通过中国诗与外国诗的比较，归纳出中国诗什么特点的；⑵作者引用了哪些资料，分别阐述什么问题的；⑶探究文中比喻的含义和表达效果；⑷引导学生品味文中含义深刻的句子。⑴⑵方面是立足于论述类文本的文体特征来设计的，⑶⑷方面则是基于钱钟书写作风格来确定教学内容的。钱钟书先生是著名作家、学者，善用比喻，语言含蕴丰富，富有情趣，⑶⑷方面的设计是抓到点子上了。 我们知道，阅读方法与文本体式有着密切的关联。阅读不同文本方法既有共性，也有个性，这个性就是阅读这种文本所独具的，是应该特别关注的。如指导阅读《咬文嚼字》《谈中国诗》这类文艺性随笔，因为这类文本的观点鲜明，往往通过对典型例子的剖析来阐述观点