第四章_儿童个性社会性发展与教育2.ppt

第四章 儿童个性社会性发展与教育 本章第一节试图说明儿童个性和社会性各个方面的发展规律及其在不同年龄阶段的发展特点。第二节试图阐述在了解儿童个性和社会性各方面发展的基础上，如何采取更好的方法和策略来促进儿童这些方面的健康发展。 第一节 儿童个性社会性发展的基本特征 一、儿童个性发展的特征 （一）儿童气质的发展 气质（temperament）个人生来就具有的心理活动的动力特征,是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。 气质分为胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质四种。 托马斯和奇斯从活动水平、节律性、分心、探究和退缩、适应性、注意广度和持久性、反应强度、反应性阈限9个维度研究了婴儿最初的气质结构，并在此基础上将气质归为3种类型：(130页） （1）容易型，这类婴儿主要占儿童总数的40%。 （2）困难型，这类婴儿占儿童总数的10%。 （3）慢热型，这类婴儿占儿童总数的15%。还有35%的婴儿属于交叉型。 （二）儿童自我意识的发展 自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。体现在自我认识、自我体验和自我控制三方面： 自我认识：个体对自我各个方面（生理上、心理上和社会关系上）的认知，主要回答“我是谁？” “我为什么是这样的”等问题。 自我体验：儿童自我的情感成分。主要解决“我是否对自己满意”等问题。而自尊则是自我体验中最为重要的方面。 自我控制：儿童控制满足自己愿望的行为冲动，主动从事自己并不愿意但社会赞许行为的能力。 二、儿童情绪与情感发展的特点 （一）儿童情绪的产生 （二）儿童情绪的发展 1、微笑 微笑和哭泣是婴儿最初表达情绪的主要方式，也是儿童传递信息的重要方式。 心理学家鲍尔贝等人将婴儿的微笑划分为三个阶段： 第一阶段：自发性微笑（0—5周。婴儿可以在没有外部刺激的情况下微笑，是自发的笑或反射性的笑。 第二阶段：无选择的社会性微笑（3—4周起），这个阶段的婴儿对陌生人和熟悉人会不加选择的微笑。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5—6个月起），这时候的婴儿会对熟悉的人开心的笑，但对陌生人则表现出一种警觉，这种微笑维系而强化了婴儿与照顾者之间的亲密关系。 2、哭泣 哭泣是婴儿表达情绪的常见方式之一，不同的哭泣可能表达不同的意义。可能是因为饥饿、寒冷、疼痛等，也可能是因为某些疾病导致的身体不适。 沃尔夫将婴儿的哭泣分为三种模式：基本的（或称饥饿的）哭泣、愤怒的哭泣和痛苦的哭泣。1个月以后的婴儿，会出现一种低频、无节奏的“假哭”现象，因而这时的哭泣可以被认为是一种社会行为。 3、害怕 儿童最常见的害怕是“陌生人焦虑（stranger anxiety）”，俗称的“认生”。婴儿一般到了5、6个月左右时会出现认生现象，这会受到很多因素的影响： 第一，父母是否在场；第二，环境的熟悉性；第三，陌生人的特点；第四，陌生人与婴儿的交流方式；第五，抚养者的多少；第六，婴儿与母亲的亲密程度；第七，婴儿接受刺激的多少。 4、自我意识情绪 人类除了与动物所共有的一些基本情绪，如高兴、害怕等，还有区别于其他物种的高级情绪，也叫自我意识情绪，自我意识情绪是在具有一定自我评价基础上，通过自我反思而产生的情绪，包括内疚、羞耻、自豪、尴尬等。 5、情绪表达规则的获得 情绪表达规则是指个体在社会化过程中获得的、用于指导特定社会情境中的情绪表达，使之符合社会期望的一套规则。 比如，笑笑在班上常常名列前茅，有一次数学考试，笑笑考得非常好，心里很高兴，但是看到同桌因为没考好而伤心时，笑笑很快掩饰了自己的高兴情绪而安慰同桌。 （三）儿童情绪理解的发展 情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应的能力。 儿童的情绪理解能力则有一个发展的过程。 1、表情识别的发展 2、混合情绪理解的发展 3、情绪归因的发展 （四）情绪调节的发展 情绪调节是指对情绪的内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。 到10岁左右，大部分儿童都学会了一套恰当的控制情绪的技巧 。 三、儿童道德发展的特点 （一）儿童道德认知的发展 儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。 幼儿更多的是依据行为的结果而不是动机作出道德判断。比如打碎15个杯子的小孩一定比打碎1个杯子的小孩更调皮。但到了小学高年级阶段，儿童会注意到行为的动机和意图，他们会考虑打碎杯子是否有意，意图和责任会成为儿童道德判断的依据。 （二）儿童道德情感的发展 道德情感就是对于是非或善恶行为的感受，以及激发道德思考和道德行为的感受，比如移情、内疚、羞愧、自豪等。 儿童道德情感的发展并不与其道德认知的发展相