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意向性美术教学设计，增色小学高段美术课堂 开化县北门小学 詹有元 [摘 要] 安排一个随意性的课堂教学，学生表现异与平常，让自己有了感受和反思；重新设计再次教学，学生习作取得意想不到的“涂鸦”效果，从而引发对意象性美术教学设计的思考与实践。本文从意象性艺术内涵为切入点，通过对概念、艺术特征以及其在美术门类中的地位作了基本阐述；如何进行意象性美术教学设计提出了自己的见解，意在对教师自主进行意象性教学设计增色美术课堂、开发美术校本课程有所帮助。 [关键词]意象艺术 教学设计 实践要素 对一个“随意性”教学的思考 由于我执教的班级数较多，同一个教学内容要上数遍，不免有厌倦感涌上心头，于是即兴安排了乱涂乱画的教学。选材的原因也是常看到学生会有乱涂画的现象，这是小学生特别特别喜欢干的事，于是简单地说了几句，布置本节课的作业是在作业纸上乱涂乱画，而且还要比一比，谁最乱！这下同学可高兴了，都急冲冲、兴致勃勃地干起事来，有的同学想出了让人想不到的绝招：一个学生用笔在纸上画线时，另一个学生使劲推桑，可以想象所画线的结果是如何模样，可是到比一比谁最“乱”时，展示的作业大部分是画糊了，学生在嘻嘻哈哈中“闹完”了一节课，但我知道学生很开心、快乐。 课后我反思了这节课堂教学：存在教学准备不充分，教学过程松散，任务要求不明确等教学问题。但学生上“乱涂乱画”的兴趣竟有如此，觉得还是应该具有重新设计、组织教学的价值。设计与重教之后，学生在快乐之余的习作也有不错的效果，不亚于“大师”的涂鸦。 感悟：学生自主表现内容，主观反映内心世界的意象性美术教学课例之所以让学生喜欢是有原因的。（以下是学生代表习作） 小学段学习美术是快乐的天生创意大师曲折的线条，跳跃灵动的点，五彩缤纷的色彩，孩子随心所欲地自由挥洒。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象在文学中意象的名词解释是：“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。20世纪30年代的一件具有重大影响及历史意义的杰作《格尔尼卡》相比，前者更多强调客观真实与再现，后者则强调主观感受与表达。两种不同的绘画艺术表现形式与中国画的工笔和写意相类似。 二、意象性艺术具有的特征 意象性艺术所具有的艺术特征对教师开发课例设计具有一定的指导意义，意象具有特征虚拟性意象所具有的非现实性意象既可以用想象和虚构来表现现实中没有的东西，也可以用非现实的形态表现现实中已有的东西想象性指意象是经过艺术家的想象将意与象融为一体的产物。 情感性是艺术家创造意象的重要动力和导引，并伴随着意象创造的全过程。 的法则是人类在创造美的过程中对美的形式规律经验总结和抽象概括主要包括：对称均衡、、调和对比、节奏韵律和多样统一形式美的法则，表现的内容达到美的形式与美的内容高度统一。对比与统一节奏与韵律联想与意境兴趣是最好的老师，一味的，会让孩子失培养孩子学习兴趣学生审 [1] 梁小燕.引起儿童绘画的动机[J].中国中小学美术,2007,(1):14-15. [2] 美术新课程标准（2011版） 5