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农村初中作文教学拓源引渠实践谈摘要：目前，农村中学的写作教学仍然是语文教学的薄弱环节。农村学生由于写作基础薄弱，在步入初中后，写作时经常感到无所适从，学习起来十分的困难。特别是在材料的积累和使用上，更为困难。这些严重的影响了农村初中学生写作能力的发展，本文结合笔者教学实践，就如何积累和使用写作材料进行论述，从而找出符合作文教学规律的、适用于农村作文教学的教学方法，为农村初中写作教学改革提供借鉴。 关键词：农村初中；作文教学；改革措施 在目前的各种初中语文考试中一般都采用“话题作文”这种作文命题形式。所谓的“话题作文”主要是根据所提供的话题完成作文写作，所提供的“话题”是写作的中心和范围。由于农村初中学生的语文知识积累比较少，缺乏相应的写作经验，写作时，很难围绕所给的话题，很好的运用好自己已知的素材进行写作，因此教师就需要在写作素材上下功夫。 一、农村中学写作教学面临的问题 中学语文教师在平时的教学中都有这样的感觉：每次布置写作训练，学生往往有畏难情绪，不知道如何写作文。教师在平时的课堂教学中，也经常感到没有很好的教学效果。这些情的出现，凸现了目前中学语文写作教学的困境，暴露出了传统写作教学模式存在的问题。 其一，大多数学生在传统的写作课上感受不到写作的愉快。目前的中学教学都实行封闭式的管理，学生们每天只能接触单一的学习教材，导致学生的阅读量很少，对社会缺乏细致的观察，在生活中的积累很少，传统的课堂写作教学对学生缺乏吸引力。因此，长期这样的教学造成学生的写作能力较差，对写作缺乏热情。 其二，应试化的作文教学模式限制了学生写作时想象力和创造力的发挥。由于升学和考试的压力，教师在写作教学时带有很大的应试成份，造成学生在写作时逐渐走向程序化和模式化，写作的教学逐渐形成了“讲授技巧——阅读范文——训练模仿”的固定教学模式。这样导致了学生们写出的作文没有个性，缺乏真情实感。 其三，课堂写作教学不能有效的进行指导，传统的教学观念束缚了学生的思维。长期以来，在写作教学中没有注意培养学生写作时的思维训练活动，而是让学生感觉写作只是一项学习任务，在老师的要求下，必须要完成学习任务。因此，学生们为了完成老师布置的任务，在写作时往往为了应付作业而随便的写作或是抄袭作文书上的优秀文章。这样写出的作文，完全缺乏个人的思想。 二、初中作文教学拓源引渠教学的措施 （一）积累写作材料，训练作文基本功 顺应作文教学的规律，教师要想脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达，如何选材，如何分段，开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣等等，老师应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，在此基础上，教师有意识地帮助学生积累作文素材。例如，教师可以每个月都组织本班学生进行读书活动，并写读后感进行评比。然后让学生们对自己读书情况进行交流，这样不仅可以培养学生的阅读兴趣，也能帮助学生进行写作素材的积累。教师还可以要求学生每天写日记，加强平时的积累，同时也能对学生的写作能力进行训练。 （二）结合时事，激发学生写作灵感 教师在写作教学中，除了要对学生进行大量的基础训练以外，还要对学生的写作灵感进行训练，让学生能够把握灵光一闪而逝的写作灵感。而结合时事就是将已发生或正在发生的各类生活场景进行生动、及时的再现。可有效帮助学生融入到写作教学素材中去，激发其深刻的情感体验，进而产生情感共鸣，消除写作畏难情绪。教师可结合时政内容，设计相应的写作训练。 譬如：在同学们观看了诸如《南京，南京》之类的抗战影片后，可以“远离战争”“珍惜和平”为主题进行专题写作教学。教师可以网络选出大量关于中国近代反侵略战争的图片、文字及影像资料后，加以适当整理筛选，制作为“战争——人类的灾难”专题教学课件。教师以此为基础，逐次引导学生对材料进行细致有序的分析、观察，在充分感知写作素材的基础上，教师可在课堂上或在课后让学生自己去查询相关资料，或与同学们展开讨论，继而进行自主性写作。这种教学形式可有效地激发学生写作素材的积累兴趣和写作兴趣，是培养学生对生活周边触手可及的写作素材观察分析能力、引发写作中真情实感的重要渠道。 （三）注重对学生创新精神和写作务实精神的培养 学生自主创新精神是写作教学与素质教育开展的核心目标之一，这也是农村学生所欠缺的，很多农村中学生写作经常去模仿各种作文书籍，缺乏创新。教师在开展写作教学的过程中，应注意让学生积极思考文题并就此展开具竞争性讨论，鼓励学生在收集各类写作素材的基础上，在个体思维空间内发挥想象力，获取富有个性的创作性思维成果。简单来说，就是要求