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基于儿童语文课堂学习设计行动探究“基于儿童语文课堂学习设计的行动研究”，是我在无锡市青年教师专项课题《小学语文课堂教学智慧的研究》《提高中年级学生语文课堂发言能力的研究》《小学新课程背景下生活作文教学研究》（前两项课题均已结题并被评为市级优秀课题）的基础上，于2011年7月申报的江苏省教育科学“十二五”规划立项课题，批准号为：C-c/2011/02/106，立项时间为2011年12月30日。该课题是学校“关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学”活动深入的载体，也是教育科研引领教研教学、促进学校内涵发展的需要。 为有效概览“语文课堂学习设计”的发展渊源及其研究成果，引导本课题研究成员和实验教师准确理解并在实践中有效贯彻本课题的核心理念，本文从以下几个方面对国内外相关研究进行梳理。 一、语文课堂从教学设计到学习设计 学习设计的概念源于美国建筑领域的一个概念“通用设计”（Universal Design，简称UD）。20 世纪70 年代早期，在《美国残疾人法案》第504条款的要求下，为确保残障人使用公共设施的权利， 美国的建筑师们开始思考重新设计公共建筑和空间。随后，他们把轮椅坡道、路缘坡、自动门等特性结合在建筑中，增强了残疾人对公共设施的获取能力（Accessibility）。与此同时，设计师们发现，如果在设计之初就把公众的各种不同需求加以综合考虑和实现，而不是形成产品之后频繁根据个别需求进行修改，这样往往使得产品更加方便，而且成本大大降低。因此，通用设计的概念应运而生。作为通用设计这一概念的创造者和倡导者，建筑师梅西声称，通用设计旨在鼓励生产能够为所有人使用的产品， 表达了一种“尽可能包融”（As Inclusive As Possible）的设计哲学。 加涅认为学习是人类素质或才能的一种变化。学习带来的变化导致了言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度等五种学习结果，这是习得技能。 当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”的教学理念，意思是教师进行课堂教学设计归根到底是为了使学生更高效地学习。 2003年，一种新的基于学习者的教学设计理念——学习设计开始被酝酿和构思。学习设计开始在澳大利亚和马来西亚两个国家着手研究和实践，由澳大利亚著名教育专家、墨尔本皇家理工大学教育主席Mary Kalantzis 教授和Bill Cope 博士带领学习设计项目组进行深入研究。经过几年的研究和实践，培养了一大批优秀的教师，也取得了很多宝贵的经验和优秀的教学资源。 目前，我国有关学习设计的理论、观点研究多停留在专家教授层面，真正在小学开展“基于儿童语文课堂学习设计行动研究”的不多，能给人借鉴学习的“基于儿童课堂语文学习设计”的典型案例的实证分析还很少。本课题将在“基于儿童语文课堂学习设计”方面积累大量的典型案例，进行分析研究，给“学习设计”这一领域提供更多有价值的实证案例。第一、第二代教学设计主要聚焦在“如何教”上， 我国自新世纪实施课程改革实验以来，教学设计重心开始转移到学生的课堂学习活动上来。课堂学习活动是指在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都非常丰富、必不可少的学习实践活动，是教学过程本质要素和主要呈现载体——教和学双边活动的联结点，也是学生发挥主体作用、自主建构的最佳形式。 传统课堂教学是“教师主导”的行为，并且主要成为“教的行为”。学生听讲、记笔记、作业虽是“学”的行为，但多属被动的行为，并且主要是接受书本知识的 行为。由于书本知识是成年人经验的结晶，未成年的学生单靠读书听讲，不易理解这种成年人的经验，也就难以对这种学习发生内在需要与兴趣。加之现行课程目标较为笼统，它究竟是否达到，达到的程度如何，如何实现，既难以衡量，又不易把握，故有必要对现行的教与学做适当改进。 美国课程专家泰勒认定“教育的基本手段是提供的经验，而不是向学生展示的各种事物”。为此，他把“学习经验”作为课程理论的基本概念。所谓“学习经验”，不等同于一门学科涉及的内容，也不等同于教师所从事的各种活动，而是指“学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”。这种课程的构想，并不排斥教材，而是把教材作为课程资源、学习环境中外部条件的主要组成部分。因为“学习什么”“怎样学习”，以“课程目标”为主要依据，这种课程构想也不是简单否定教师所从事的各种活动，问题在于教师如何活动。泰勒以课程目标为核心，以“学习经验”的选择和组织为手段的课程思路，奠定了美国20世纪课程改革的理论基础，影响美国课程改革长达半个世纪。本课题从我国课程结构的现实情况出发，提出关于“课堂学习行为设计”的建议。 按照现代课程观念，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习主要取决于他们自己做了什么，而不单单是教师做了什么