多元互动提升高师学生教学实践能力.docVIP

多元互动提升高师学生教学实践能力“多元互动”的“互动”是指以现代教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。本文主要探讨了多元互动教学模式在数学教学论中的应用，通过一些实际操作方法的阐述，为高师数学专业学生教学实践能力的培养提供了一种新途径。 一、问题的提出 《数学教学论》是师范院校为数学与应用数学专业的本科生开设的一门体现师范特色的专业必修课，是一门理论性与实践性相结合的交叉性、综合性学科，本课程旨在培养具有现代数学教育思想的合格的中学数学教师。 随着时代的变化，中学数学教学理念和课程都发生着很大的变化，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。中学数学课堂的学习方式是积极倡导，自主、合作、探究 的学习方式，即改变被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流能力；改变机械的接受学习状况，培养探究能力，这就对我们高师数学教育提出了新的挑战和要求。 而《数学教学论》的主要教学目标是使学生通过本课程的学习，能够广泛联系、理解、运用与数学课程论相关的教育学、心理学、社会学等知识，认识基础教育数学课程改革的重要性，理解当前新一轮基础数学教育课程改革的基本理念和推进策略；正确认识确定中学数学课程目标的依据和意义，理解现行数学课程目标体系；了解现行数学课程内容结构；理解中学数学教学的特征与原则；掌握数学教育的基本规律和基本方法，全面吸收数学教育前沿的思想观点，更新数学教育观念；学习数学教学方法、手段和技能；提高数学教学的实际运作能力和教学水平。掌握先进的教育理论、学习理论，熟悉数学课程标准，基本掌握现行中学数学教材体系，能编写教案，会说课，能设计教学过程、教学方法，了解教学工作的各个基本环节，培养学生的教育创新意识和教学实践能力，为将来走上教育工作岗位做好准备。 《数学教学论》是实践性很强的一门学科，如何把教育理论的学习与教学实践相结合，培养高师生从事中学数学教学能力是本课程教学改革的突破口。因此，探讨有效的课堂教学手段，对数学教学论课程来讲至关重要，为此我们在教学中尝试了多元互动教学模式。 二、“多元互动”教学模式及其在数学教学论教学中的应用 （一）“多元互动”教学模式概述 “多元互动”教学模式诞生于1918年的哈佛大学，作为教学方法的一种创新模式被广泛运用。在西方教育社会学中，课堂人际互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，产生了诸多研究成果。英国学者艾雪黎等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型：教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式。 为适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。吴康宁等人从互动主体角度提出的“师个互动、师班互动、师组互动”等类型。王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。 从以上资料可以看出，“多元互动”教学呈现出多学科、多角度的特点。这些研究为我们进一步认识“自主学习”和“人际课堂互动”的本质和规律，提高互动教学的有效性，提供了可借鉴的基础。 （二）“多元互动”教学模式的概念及其应用 1.“多元互动”教学模式的概念 一般而言，“教学模式”就是指教学过程中所遵循的比较稳定的教学程序、方法和策略体系。而“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生(人员要素)、教材(信息要素)、教学条件与环境(物质要素)等。“多元互动”的“互动”是指以现代教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动。 2.“多元互动”教学模式的应用尝试 （1）课堂教学中的互动 我们在课堂教学中精心准备和设计教学环节，通过这些环节引导学生思考、向学生提问、共同讨论、进行师生互动，激发学生