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如何提高少数民族学生汉语阅读能力摘要：少数民族汉语阅读教学的目的是指对阅读作品的理解、分析、概括、鉴赏和评判的能力。可以说学生各学科的学习都是建立在阅读基础之上的，阅读能力的高低直接关系到学生自学能力和终身学习能力的发展。 关键词：少数民族学生；汉语阅读能力；终身学习 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0031-01 《新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲》对高中阶段学生应该具有的阅读能力的基本要求是：能够顺利阅读略加改动、无关键性生词和新语法点、内容及篇幅同课文类似的一般性文章，速度不低于150字/分钟，理解准确率为90%以上（理解主要内容和基本细节）。理解准确率为80%以上，能够理解作者的写作意图。能够基本读懂一定业务范围内的工作文件（如来往信函、契约、合同等）。能够阅读一般性科普文章和新闻报道。有相当的跳越障碍、查寻所需信息、了解内容并要有概括内容的能力。学生参加高考汉语考试，需要在120分钟内做完46道阅读理解单选题、22道书面表达单选题和一篇作文。对于少数民族学生来说，阅读理解的考试内容既有一定的难度，时间也很紧张。因此，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生获取并了解新信息的重要途径。 高考汉语阅读理解部分试题主要考察学生的词语辨析能力和阅读理解能力为目的的试题。在高考中占很大的比重，考察学生阅读理解能力的试题约占高考试题的 60 %，其阅读材料内容丰富，选材广泛，覆盖面广。所以考察的能力和范围也是很广泛的。一般说来，可以测试短文中的一个单词的含义；包括其概念意义，语境意义，语篇意义和语用意义等；也可以测试短文中一句话的含义；也可以测试根据作者的意图 对某一件事的分析；也可以测试文章的中心思想等。汉语教学大纲也明确要求加强学生的阅读能力训练。那么，怎样才能提高学生的汉语阅读能力呢？ 在日常的汉语教育教学过程中，应在以下几方面对学生进行阅读理解能力的加强（或培养）： 1.汉语教学中，词语教学尤为重要 就高考汉语阅读理解第一种试题而言，选词填空20道题，20分，这部分试题对于学生词语的理解和运用提出了较高的要求。学生要边读短文边进行同义词辨析，选出符合短文语义最为恰当的词语。因此，作为学生，不仅在平时的课堂教学中要将重点词语代入具体的语境中进行学习，让学生牢固掌握重点词语的常用格式，它的固定搭配形式外，在平时的课后练习中，也要训练学生快速、准确地分析出两个或若干个同义词的异同，培养学生迅速找出适合某一语言环境中最为恰当词语的阅读技巧。 2.鼓励学生进行课外阅读，培养学生快速阅读的能力 阅读能力的提高不仅包括阅读理解能力，而且也包括快速阅读能力。仅仅阅读中学阶段的阅读材料（指汉语教材和辅助练习册）并不意味着学生完全具备了阅读能力，作为具备语言交流能力的学生至少多读各类课外读物来不断扩大自己的阅读能力的广度和深度。 阅读理解第二部分根据短文内容选择答案26题26分，学生要先读完短文后再做题，要选出正确的答案至少要45分钟。所以平时课堂教学时一定要培养学生跳越障碍、快速阅读课文的能力。即鼓励学生先预习词语后再读课文，建议他们回答课后问题时，直接带着问题浏览等方法、学生快速阅读课文时，跳过不需要的内容，抛开不会的字词、不理解的词语，只要求领会课文的大概意思。在学生大概懂得课文大意的基础上做题、并用回答问题的方式检测学生是否读懂课文。只有这样，才能够有效培养学生跳越障碍、查寻所需信息、了解内容梗概的能力，与此同时，学生能通过大量的课外阅读，泛读各类信息材料，自然地吸收一定数量的、由已学过的语素组成的新词语。 快速阅读不但需要必要的阅读理解能力，而且需要一定的阅读技巧，老师在课堂阅读教学中要训练学生的阅读技巧。首先，要求学生在阅读的过程中善于抓取关键性词语和句子的技巧。例如：”首先”，”其次”，”再次”，”最后”；”第一”，”第二”，”第三”；”开始”，”接着”，”然后”等词表示逻辑关系和结构层次。”总之”，”总而言之”“综上所述”，”可见”等表示概括归纳意义的词。其次，要培养学生阅读过程中的感知，猜测、推断，概括能力。帮助学生根据造字法和构词法猜测字义，根据构词法和结合上下文的意思猜测词义，根据上句的意思或关联词语推断下句的意思。这既是培养学生理解能力的主要方法，也是培养快速阅读能力的必要措施。因为阅读在多数情况下不是一个字一个字地读，甚至也不是一个句子一句子地阅读，而是用较大的视幅进行扫读，只有伴随猜测和推断，扫读才能有效帮助学生找到所需信息。最后，着重培养学生进行阅读时”抓关键、跳障碍”的技巧。其具体方法是：阅读前先让学生看问题，带着问题的关键词句和主要意思，跳过不理解或不完全理