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山东省特殊教育教师心理健康状况调查探究摘要 采用心理健康诊断测验（CAS）对山东省17地市40所特殊教育学校或特教中心385名教师的心理健康现状进行调查。研究发现：山东省特殊教育教师的心理健康水平较低；6—15年教龄段特殊教育教师心理健康水平最低；初级及以下职称特殊教育教师心理健康水平较低；县（区）级特殊教育学校教师心理健康水平较低；特殊教育专业教师心理健康水平较低；教师性别、类别、学历对心理健康水平无显著影响。 关键词 山东省 特殊教育教师 心理健康 分类号 G760 1 问题提出 全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，努力提高教育质量一直是我国教育事业追求的目标。提高教育质量，难点在于提高教师素质。众所周知，教师心理健康水平是教师素质的核心要素。特殊教育教师的心理健康水平不仅影响到与特殊需要儿童的良性互动，而且影响到教育教学质量的提升。有研究采用症状自评量表（SCL-90）对北京市和重庆市特殊教育教师的心理健康状况进行过调查，结果表明SCL-90得分显著高于全国常模。其中北京市特殊教育教师在性别、年龄、教龄、学历和类别五个维度得分上存在不同程度的差异。 为了更深入地探讨特殊教育教师的心理健康问题，本研究采用新的研究工具——心理健康诊断测验（CAS）对山东省特殊教育教师的心理健康现状进行调查，以期为教育行政部门制定特殊教育师资培训策略提供参考，以有针对性地提高特殊教育教师的素质，推动特殊教育质量的提升。 2 研究方法 2.1研究对象 本研究采用整群随机抽样的方法，调查了山东省17地市40所特殊教育学校或特教中心的440名特殊教育教师，得到有效问卷385份，有效问卷回收率为87.5%。在这385名特殊教育教师中，男教师105名，女教师280名；听力障碍儿童教师182名，视力障碍儿童教师98名，智力落后儿童教师105名；初级及以下职称教师174名，中级职称教师168名，高级职称教师43名；中专学历教师5名，大专学历教师46名，本科学历教师317名，研究生学历教师17名；教龄分布为1—5年教师69名，6—15年教师139名，15年以上教师177名；年龄分布为：35岁以内教师170名，35岁以上教师215名；所学专业分布为：特殊教育专业193名，普通教育专业147名，医疗康复专业27名，职业教育专业18名；省直属学校38名，市级学校196名，县（区）级学校151名。 2.2研究工具 本研究主要采用问卷调查法，选用华东师范大学周步成教授等人修订的“心理健康诊断测验（CAS）（又称不安诊断测验）”中文本作为评定工具。它是由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（Raymond B.Cattel）等人根据卡氏有名的16PF测验中的二级不安因素编制而成。在美国，该测验被认为是不安测验中最新、最简洁、最优秀的测验，也被认为是心理健康甄别测验。本测验共五个因子，分别是自我控制力差、自我意识弱、疑心与妄想、罪恶感、冲动性紧张。每个因子包含8个测验项目，每个测验项目都有a、b、c三个可供选择的答案，原始赋分方法为2分、1分、0分或0分、1分、2分，具体项目具体赋分。原始因子分为每个因子所包含的测验项目的原始分之和，原始量表分为该测验40个项目的原始分之和。原始因子分和原始量表分要根据全国常模（分为男性用和女性用两组）使之分别换算成标准因子分和标准量表分。 2.3统计方法 采用统计软件SPSS18.0对测验的标准因子分和标准量表分进行统计分析和处理。 3 调查结果 3.1特殊教育教师心理健康总体状况 心理健康诊断测验（CAS）任何一项因子标准分为7分，表明被试在该症状上比一般为高，需注意；因子标准分为8分，则表明被试在该症状上存在较严重心理困扰，需进行心理指导。心理健康诊断测验（CAS）量表标准分为7分，说明被试总体心理健康水平比一般为低，需注意；量表标准分为8分，说明被试在心理健康上有需特别注意的问题，需进行心理指导。表1表明，自我控制力差、自我意识弱、疑心与妄想、罪恶感、冲动性紧张五个因子及量表标准分≥7的人数分别为47、107、44、24、66、64，比率为12.21%、27.79%、11.43%、6.23%、17.14%、16。62%；标准分≥8的人数为17、50、21、11、23、31，比率为4.42%、12.99%、5.45%、2.86%、5.97%、8.05%。进一步统计得知，五个因子和量表标准分至少有一项≥7的人数为193人，占总数的50.13%，至少有一项≥8的人数为72人，占总数的18.7%。这说明特殊教育教师发生心理问题的比率为50.13%，其中发生较严重心理问题的比率为18.7%。标准分≥7或≥8人数最多的是自我意识弱和冲动性