工程创新人才培养模式理论探析及政策探究.docVIP

工程创新人才培养模式理论探析及政策探究北京化工大学是一所以工科为主的具有“大化工”特色的综合性大学，学校始终将提高工程人才的培养质量作为实施工程教育的第一要务。在“普遍成才，追求卓越”的育人理念指导下，学校构建了“3M”人才培养模式，在“大化工”工程创新人才培养新模式上进行了有益的探索，并取得了一定成效。 研究“3M”人才培养模式的理论基础 作为一所高水平特色行业型大学，如何在国家产业结构发生重大变革的阶段，找准人才培养的目标定位，借助学科优势，整合优化资源，充分发挥学校的“大化工”特色，探索并建立具有行业特色的工程创新人才培养模式，成为学校工程人才培养面临的重大问题。学校在对国内外高水平大学办学模式进行广泛深入调研后，形成了指导工程创新人才培养的“3M”人才培养模式。 “3M”人才培养模式的三个基本特质，即多目标、多模块和多途径。根据经济、社会与科技发展对工程人才需求的多样性和多层次性，确立学校人才培养的多目标（multi-objective）性；根据应用型、复合型和研究型等不同的人才培养目标，确立与之相适应的多模块（multi-module）课程体系；拓展多途径（multi-path）建立人才成长“立交桥”。下面从社会学基础、经济学基础、教育学基础等视角，探讨“3M”人才培养模式的理论基础。 1.“3M”人才培养模式的社会学基础 从人的社会性和个体性两方面探究其社会学理论依据。社会的发展需要多种人才，对每种人才的知识结构、能力和内在素质有不同的要求，学校是为社会培养有用人才的地方，所以必须以满足社会需求为培养人才的基本导向。每个人对自身的发展有着不同的愿望和需求，人才培养的主体是学生，人才培养的过程不能脱离主体而存在，必须考虑个体的需求和发展需要，为其搭建个性化的成长平台。综合考虑培养主体的社会性和个体性，以学生为本，以社会需求为导向，建立多种人才培养目标，构成“3M”的多目标性。 2.“3M”人才培养模式的经济学基础 从知识经济时代和产业结构变革对人才结构的需求变化，探究其经济学理论依据。知识经济时代的到来，凸显了人才的战略地位，各国的国力竞争从根本上是对人才的竞争。为了适应经济发展对工程创新人才的需求，需要从工程人才培养的知识、能力、素质结构上加以调整，以“厚基础、宽口径、重实践、强创新”为宗旨，强调创新能力和实践动手能力的培养，注重高度社会责任感等优良工程素质的培养。产业结构的变革，更趋向于非单一型知识结构的人才培养，根据产业结构变化调整工程创新人才的培养目标，在课程设置及课程内容上合理配置、整合优化课程资源，采用“多模块”形式从顶层构建工程创新人才培养的课程体系。 3.“3M”人才培养模式的教育学基础 从教育促进个体的个性化功能和个体谋生功能的角度去探究其教育学理论依据。生源的差异性和多样化，要求教育尊重学生的个性化发展需要，构建多样化的人才培养类型，对学生进行因材施教，实施分类培养。教育本身的目的包含为人们获得谋生的手段提供教育内容，使其获得教育资本，故而需要根据不同学生的能力、个性和兴趣，设计多样化的教学内容与课程体系，打造“课程超市”，为学生提供自由选择课程的机会，建立个性化培养方案，搭建不同渠道的“多途径”人才培养平台。以学生发展为本，将教育及其改革的成果惠及到每一个学生，从而体现教育的目标及其公平性。 提高工程创新人才培养质量的着力点 “3M”人才培养模式的理论研究，对工程创新人才培养的目标、课程体系、培养途径、教学模式、师资队伍、教学质量评价和保障体系等方面的改革，具有重要的指导意义。 1.建立多元化工程创新人才培养目标 在“多目标”人才培养目标框架体系下，各个专业深入调研国内外高校和企业，在对毕业生10年就业状况进行分析的基础上，提出了研究型、复合型、应用型三类本科工程创新人才的培养目标。学校相继开办了理科实验班、工程实验班、国际班等，实行了双学位制、主辅修制及转专业制，为学生提供了推免、本硕连读、直博等机会，确立并不断拓展多种工程创新人才的培养目标。 2.构建“基础+X”型工科专业课程体系 根据人才培养的多目标，学校在课程体系结构和课程内容上大胆改革，构建了与多目标相适应的“多模块”课程体系。在公共基础课程和专业核心课程建设的基础上，设置模块化课程，体现专业发展和学科交叉的、与经济发展相适应的多层次、多类型、模块化的“基础+X”型课程体系。例如，针对研究型人才的“基础+本专业前沿课程模块”，针对应用型人才的“基础+实践应用课程模块”，针对复合型人才的“基础+跨专业交叉型课程模块”，针对国际化人才的“基础+国内外联合培养课程模块”。 3.搭建工程创新人才培养“立交桥” 根据多种人才培养目标要求，学校为