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工程力学教学中体现学生自主性摘要： 学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，探究规律，归纳结论。但放手决不是放任自流，否则学生得到的将是肤浅的、支离破碎的知识。我们在充分相信学生的能力，充分放手的同时，要在“导”字上下功夫，讲究“导”字的艺术。教师“导”的好，学生的聪明才智才得以充分发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。才能为学生的自主学习增添活力。 关键词： 工程力学教学 自主性 课堂教学应以尊重学生主体地位、发挥学生学习的自主性、实现学生主体发展。以学生的主体发展为本，让学生积极主动的参与自主学习活动，使学生在获得基本的知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。但是，长期以来课堂教学的实际是：教师或一味地进行灌输，或作简单浅显的提问，将学生的思维引入预先设置的圈内，让学生的学为教师的教服务。正是由于长期以来，我们没有从根本上改变教师习惯的教学方式，因而严重地影响了学生的自主学习方式，阻碍学生主体的发展。因此，以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，更好地促进学生主体地位的发展是当前课堂教学改革的重点和迫切需要解决的问题。 因此，我们强调学生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，探究规律，归纳结论。但放手决不是放任自流，否则学生得到的将是肤浅的、支离破碎的知识。我们在充分相信学生的能力，充分放手的同时，要在“导”字上下功夫，讲究“导”字的艺术。教师“导”的好，学生的聪明才智才得以充分发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。才能为学生的自主学习增添活力。 下面就课堂教学活动中如何“引导学生自主学习”谈几点体会： 一、以旧换新。引导学生自主学习 工程力学教材中，每一新知识点都与旧知识点有着密切联系。或与我们的生活经验息息相关，学生完全有能力自己学这些知识。像这样的新课，我的做法是：相信学生能行，大胆放手让学生去自学，在新旧知识衔接处稍加点拨。 例如：平面汇交力系平衡的解析条件这一课，解题第一步就是画受力图，一开始先复习约束反力的规定画法，然后学生就可根据先主动后被动的次序逐步画图。教师只要根据力系平衡条件：R=0推导出∑Fy=0，∑Fx=0。学生就可依据前面所学的合力投影定理列平衡方程，求未知量。这样在教学过程中没有大篇幅的讲解，学生就能独立且很自然地完成了利用解析条件求未知量，并且印象深刻。 二、实践操作，引导学生自主归纳 工程力学的教学过程不仅仅是一认识过程，重要的是实践操作过程。所以在学好课本的同时，注意结合实物演示促进对理论的理解。 例如：教学中讲授力矩概念及计算这节时，衡量力对物体的转动及效果时，引入力矩m0（F）=±Fd。由公式可知：力矩的大小由力和力臂共同决定。要得到相同的转动效果，力臂越长，所用的力越小。为了使学生更好的理解这一知识点，我让学生以手推门使之转动。从距门轴较近位置开始，逐渐向外移动，即逐步增加力臂的长度，让同学们体验开门时用力的程度，这样在实践操作过程中，学生很容易就理解了力臂长短对物体作用效果的影响，以此类推还能解释为什么用手就可以拧螺丝母等这一系列问题。而且通过实践操作得到的结论，易于形成永久性记忆。 三、创设情景，引导学生自己探究 教师在课堂上精心设置一定环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起认知冲突，激起学生疑惑，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣。 例如：在讲“物体间力的作用是互相的”时。我提出这样一个问题，人推车时，是人对车施加了力，还是车对人施加了力？学生答：是人对车施加了力。（学生主观判断有片面性）然后我应用多媒体播放了《足球小子》中的一段：球飞向球门，守门员扑了上去，和足球一起落在地上。定格在球员落地这一画面。教师提出以下几个问题： 1. 守门员未接到球时，处于什么运动状态？ 2. 守门员接到球时，处于什么运动状态？ 3. 球未碰到守门员时，是怎样运动的？ 4. 球碰到守门员时，处于什么运动状态？ 学生会争先恐后地回答这几个问题。然后教师再问：为什么守门员由前扑转变为后跌；而球由飞在空中转变为静止于守门员怀中呢？这个问题对于学生们来说有一定难度，在他们脑海里都划了一个大大的问号。教师没有马上进行讲解，而是要求学生带着这个问题去阅读教材内容，看完后分小组讨论五分钟，并把讨论结果展示给全班同学，教师稍加引导，使学生们共同总结出：“力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的，一个物体对另一个物体施加了力，那么，另一个物体同时也对这一物体施加了力。”然后再让学生解释开头提出的“人推车”的问题，则迎刃而解。在这一教学过程中，以影片放映创造了较为活跃的课堂氛围，使学生对即将讲的新知识产生了极大的兴趣，急于探究出答案。这样就